“办法总比困难多”之一：等级评奖

办了《评价周报》，起初学生的兴致高涨，不久后下跌了。我知道，必须有一套坡度性的激励机制，来刺激学生不断写作。

有两件事情引起了我的思考。第一件事关学生“集卡”。学生收集方便面里的卡，疯狂到了买方便面时光拿“卡”，不要“面”。很多班主任因此批评学生，学生虚心接受却屡教不改。第二件事和我女儿有关。中秋节走亲戚，亲戚家有一盒很考究的月饼，每一个月饼上都有一个很漂亮的“心”字形的铁皮盒。亲戚给我们每人一个。女儿说月饼给我吃，但我得把那个属于我的月饼盒子给她。当时我马上想到了“卖椟还珠”，但是女儿蛮聪明可爱的呀。这两件事让我明白了，孩子就是孩子，小孩的价值观和成人不一样。在孩子眼里，集“卡”的快感和成就感就是比吃“面”强，月饼盒子就是比月饼更讨孩子喜欢。教学如果尊重孩子的眼光和价值观，很多事情做起来，学生就感兴趣，带劲儿。于是，我想到了给学生发卡，把学生收集方便面里的“卡”的劲儿，移到作文上来。

学生每发表一篇文章，就发“刊用纪念卡”一张。所谓“刊用纪念卡”，即一张名片纸，发卡时在上面写一段话，如：“你的文章真棒，希望下次还能在报上见到你优美的文笔。”“未来的小作家，从这里起飞吧！”“小心，别落下了！”“写得真好，周报上又留下你童年的影子。”后来，其他班级一起参与作文革命实验，就专门制作了“刊用纪念卡”，设计了几套激励性的话语，供教师签发。“刊用纪念卡”上的图案很多，有各式摩托车，各式汽车，各种花朵，各种风景，各类字画。发纪念卡的时候，我说“奖你一辆高级摩托车”、“奖你一辆小汽车”、“奖你一朵漂亮的花儿”、“奖你到桂林山水去旅游”……久而久之，学生都以拥有各种纪念卡为荣。

为了更好地激励学生，我设计了激励坡度。凡获得3张“刊用纪念卡”的学生，可以换取一张“作文新苗”奖状；获得“作文新苗”称号的学生，再在班级作文周报上发表5篇文章，就可以获得“作文小能手”称号；获得“作文小能手”称号的同学，再发表7篇文章，就可以获得“班级小小作家”称号；获得“班级小小作家”称号的同学，有资格出期“个人专刊”。所谓“个人专刊”，即这期周报上的所有文章都出自一个学生之手，并且规定，所有文章都必须是一个月里写的——这一个月，对学生而言，是一次高峰写作体验。“个人专刊”面向全校发行，学生可以获得最高荣誉——“班级诺贝尔文学奖”。

这种评奖方式基本能保证学生一年的写作兴趣。当然，在具体的操作上还有很多细节要注意。我在实践中比较注意的是：

第一次选稿要偏心。主要是偏向于中等生和后进生。因为中等生是个接口，能使比他们优秀的学生产生不服气的心理：他行，我怎么不行？也使后面的学生产生一种希望：我只要稍微再努力一点，也行啊!第一次选稿最好有作文后进生的习作，使后进生们也感受到“我行，我可以”。

第一次发卡要隆重。第一次发“刊用纪念卡”要隆重，让学生在掌声中上讲台，掌声中回座位，感受作文给他们带来的尊严和自豪。我时常用数码相机把这些场面拍下来，放在电脑里，这同样是一笔童年的财富。形式的隆重会使学生更看重写作，当学生把写作与尊严、自豪联系在一起时，写作的力量就不是一点一时了。

第一次授称号要少。第一批获得“作文新苗”称号的人不宜多，让学生感到这是一项值得为之努力的荣誉；之后，可以适当多一些，中间要尽量让所有学生赶上——教师选稿不同于编辑选稿，要面向全体。最后一批“作文新苗”要多，让他们全部跨上一个台阶，不要让他们产生“我是落后分子”的念头。

第一次要求要放低。学生写作文对字数规定很敏感。我一般和学生商量“一周点评”写多少字。我总要在他们的愿望上再降低些，但每写一个月，就把要求提高一点，一两年下来，那就很可观了。

第一次示范要到位。每接一个新班，第一周的“每日简评”和“一周点评”我会和学生一起写。每天放学前，我把自己写的“每日简评”读给学生听，第一期周报上我会尽可能地安排自己写的“一周点评”，这种示范比说理更有效。

这里，还必须要强调的是，要多刊登发生在学生眼皮底下的事儿。只有让学生感受到拿起笔来说真话就是好作文，周报才有生命力。知心朋友敞开心扉的谈话，才精神愉悦，说着说着，三两个小时不知不觉过去了。班级作文周报必须引导学生说真话，必须把学生说真话、讲真事的文章用上去，学生才会有正确的写作动机，才会有优良的写作氛围，学生才愿意去看自己的报纸，才会愿意为自己的报纸写稿件，才会感到拿起笔来说话是一件多么开心、多么有意思的事。