健全语文教学的班集体
不同的教学组织形式具有不同的功能组织形式的运用直接关系着教学工作的效率。上世纪六十、八十年代在注重语文基本技能训练的教改中，一些教师创造性地运用小小组活动来确保课堂训练的有效性。当前的课改也在风行小组合作学习，却是在清谈式的讨论中张扬人文性。我们认为小小组的最佳功能，是在课堂言语技能训练中，实现学生间的互评、互助，补教师讲授、辅导之不足，以确保全班每名学生都能较准确地按照言语技能的原型进行操作以便获得技能。在语文课堂教学中依教学目的的需要综合运用班级、小组、个人作业的活动方式，是语文教师的努力方向。至今对语文教学活动组织形式的认识与研究还很不够，希望大家一起来重视班级语文教学中的组织形式问题。
语文教学是复杂的社会实践活动。追求最佳最优就是时代精神之一，使语文教学获得最好的效果是我们语文教师的愿望。要实现这一愿望，语文教师必须建立科学管理的新观念。
语文教师的专业教学工作是复杂的管理活动， 因为教师面对的是学生一一活生生的人，所以语文教学管理是通过对人一一学生的民主管理，实现教学全程的最优化。而且，教师的教学面对的不是某个人而是一个到两个教学班，所以教师接手一个班的教学还需要进行组织建设。分班是教务处的事，建立班委会、划分行政性小组是班主任的事。不要以为语文教师无事。为了有效地调动学生学习语文的积极性，发挥集体在语文教学中的作用，语文教师在计划备课阶段就必须考虑如何建立语文教学的组织系统，也就是要组建便于语文教学的健全 班集体。
一、什么是语文教学的健全的班集体
班表示的是一群人，级表明的是学生的发展程度。把来自各处的几十个学生集合在一起，组成一个班级，还不能称之为班集体，只能算班级群体。
班级从群体发展为班集体有一个组织、培养和提高的过程。只有当一个班级具备了共同的奋斗目标、坚强的班级核心、和谐的人际关系、健康的集体舆论、健全的组织制度，才能称得上是真正健全的班级集体。而语文教学的健全的班集体，则是指高效率的师生共同活动的组织形式。它的最大特点是便于言语技能训练以及因材施教，能确保学生课堂练习中的自主性、体现学生学习的主动地位。具体说，就是语文教师在对学生全面了解（特别是对学生的言语能力有所了解）之后，充分分配、协调全体学生的力量，组建便于语文教学的各种组织形式，从而组成有层次的教与学的活动共同体。在教学活动中，能充分发挥各种组织形式、活动形式和学生群体的作用，以补救班级授课制的不足，以便高效地实现教学目的，使课堂的学得活动真正有效地促进学生的广泛习得，使学生的语文能力不断发展。
二、为什么要组建语文学习的健全的班集体
教学是通过一定的组织形式来实现的。为了达到一定的教学目的，怎样把一定的教学内容教给学生，怎样组织好教师和学生、怎样有效地利用教学时间、空间，怎样发挥教学设备的作用等，这些都是教学形式要解决的问题。
班级授课制是一种集体教学形式。班级授课制有它的优点：
第一，有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量。
第二，有利于大面积培养人才。
第三，以课为单位进行教学比较科学。
第四，便于系统地传授各科知识。
第五，能够充分发挥教师的主导作用。
第六，有利于发挥集体教育的作用。 但我们也必须看到它的不足：
⑴按统一的教学内容、统一的教学要求和基本相同的教学方法，面向全班学生进行教学，不能顾及学生的基本条件和素质的参差不齐，所以难以注重学生的个性差异。
⑵教师进行教学时，备课和讲解充其量是在中等生的水平上开始的，这样就形成了好学生吃不饱，后进生跟不上的情况。
⑶班级授课制主要是强调教师在课堂上的教学活动，对学生在课堂上的主体性重视不够，不利于学生的创造性发展。
⑷有些班级人数过多，往往达六七十人，不利于面向全体学生，这样就使因材施教难以得到实现。
⑸由于每个班级学生的素质和文化水平参差不齐，接受能力和完成作业的速度各不相同，而一个班又要有统一的时间要求，学生很容易形成两极分化现象。
显而易见，传统的班级授课制的最大弱点是课堂上学生的活动是被动的。上世纪五十年代的语文课堂，主要是老师讲对选文的认识，中间加点提问， 同时管好纪律保证课的顺利进行；讲完一册课本， 改完八篇作文，也就完成了教学任务，教师对培养语文能力的认识很模糊。直到1963年大纲公布后，才开始重视双基教学，但那时的所谓语文基本技能训练，主要是课堂作文和课外作业，并没有明确的言语技能训练。后来教学方法进行改革，于是便开始让学生在课堂阅读，组织小组讨论，出现讲讲、练练、读读、议议的教法。而课堂上有了讲讲、练练、读读、议议的环节，教师的讲授自然要减少，学生的活动自然会增加。一名教师面对几十名学生讲授的班级授课制，便开始受到冲击，学生在课堂中的地位开始提升。
要达到科学高效培养学生语文能力的目的，就必须把以讲授范文为中心的教法转变为以技能训练为中心；由以学生听懂为终点，转变为以学生会掌握某项技能为终点。学生要掌握技能，就必须当堂操作，及时知道自己的正误，持正纠误，才可能正确掌握技能。可是一个教师无法一一面对、指导数十名学生，无力因材施教、因人指导，也无法及时给每个学生以恰当的评议。怎么办?只有靠学生互助，发挥学生集体的力量了。在过去的教改实践中潘凤湘等教师创造了四人小小组，非常适合课堂训练的需要，灵活方便又利于学生的互助，这样，班、大组、小小组，形成了有层次的班组个人协调的有良好风气的班级集体。
一般言语技能训练课都是教师讲授后学生做个人作业，个人作业完成便分小小组互相讨论评议 修改，然后教师组织全班讨论评议、教师总结。这样能取得训练课的高效。这样语文教学课堂的活动形式也丰富而复杂化起来。原来以讲授选文为中心的教学活动形式，一般就是班级讲授形式加学生个人活动形式；以技能训练为中心则仍需班级活动（班级讲授、班级讨论），还大大丰富了小组活动形式。
语文教学的任务很重要的一点是进行言语技能训练。我们每一个语文教师都可能也必须用渗洒的方式穿插进行一些言语活动技能的训练，以对学生、课程、母语负责。语言的工具性决定语文科是技能性学科，比之知识性学科更需要进行运用各种组织形式的训练。所以，班组个人的教学形式要综合地运用。也就是说，接手一个班的教学必须组建一个语文教学的班集体，健全语文教学的组织。如选定语文科代表，成立语文学习中心组（将语文学习好又愿意助人的学生组织起来），分好语文课堂活动的小小组、图书管理小组等等。还应该按水平划分程度组，按水平将学生归类、排队，以便心中有数。
建构组织，因材施教，指导各种组织开展活动，是语文教学管理的重要工作之一。组织工作的目的，在于使学生形成良好的有序的活动的集体，在于调动发挥全体学生学习语文的积极性。语文教师若兼任班主任，便应将班级组织和教学组织统一起来。这一组织工作，也包含了创建班级语文学习良好环境的因素，为学生提供语文学习的良好条件。