语文课怎样做到“读”具匠心

主持人：福建宁化实验小学曾扬明

参与者：省、市、县骨干教师：陈贵忠 雷鸣 黄华明 黄咏梅 邱文忠 黄娥英

主持人：曾扬明（以下简称曾）：各位老师，朗读是我们语文课教学中的共同趋势，从五十年代的语文教学大纲到今天的《新课程标准》都强调语文教学要以读为本，叶圣陶老前辈说过：语文课要以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。但是该如何读，读什么，怎样才能“读”具匠心，还是我们一线语文老师要深入探讨的问题。下面就语文课要如何读这个问题，请老师们发表看法！

雷鸣（以下简称雷）：朗读是培养语感的主要途径之一。我们过去也曾强调语文课堂要以“读”为主，如果只是一味的读、读，读，就会造成“死读书、读死书，读书死”的怪圈。我们老师指导学生读书要有目的，如在课文开讲之前，就要一遍又一遍的读，一遍就要有一遍的效果。我在教学中就有这样的体会，学生读第一遍时，声音总是不够响亮，是因为学生对文本不熟，没有把课文读通，当然学生没有大声读的信心，这时我就引导学生读第二遍。当学生读第二遍的时候，我们老师就要做一个认真的倾听者，如果学生哪个词读得不够流畅，及时引导学生对这个词的理解。我记得于永正老师在执教《第一次拥抱母亲》的时候曾对学生说过一段令老师回味的一段话：有人把读书叫“煮书”。煮书就是把书读熟，读出味道来，把文章读懂，把文章的思想感情读出来。所以有人把读书叫“煮书”。这就是告诉我们要让学生读熟课文。

邱文忠（以下简称邱）：雷老师刚才谈到的是学生对课文的初读，我认为在初读的时候要学生带着问题去读，有人“美其名曰”称这种读叫“思考读”，在读中思考，和文本对话。要想提高和文本的对话质量，就要一字一句的读，读出课文的形。记得朱熹说过：凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多读遍数，自然上口，久远不忘。

黄咏梅（以下简称张）：没错，我就是觉得初读是很重要的，不熟读，何谈精讲？要让学生做到“读”和“思”相结合，让学生在读书的时候做到口到、眼到、心到，读中有思，思中有读，在读书中发现问题，思考问题，古人说“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。”学生在读书中发现自己不理解的地方，老师要做发现者，发现读不通畅的地方，及时指导，这样促使学生读书的进步。

示范读，读出榜样

主持人（曾）：我很赞同你们提的初读时要让学生思考，在读书中思考，在思考中读书。有一句话说：读书百遍，其义自见。读而不思就叫死读书，读书唯有眼到心到，“其义”方能“自见”。读中要思，思中有读，这确实是学习语文的一条重要规律，熟读加上思考，这才是辩证的统一。谈到这里，我就想到了我们老师如何在课堂中进行范读。现在听一些公开课，整节课老师没有示范读过，只是在朗读技巧方面花大功夫的指导，生怕自己的朗读水平不好，担心学生的嘲笑，就这一点请老师们继续谈谈自己的看法。

黄华明（下简称方）：我觉得教师朗读的示范性是非常重要的，特别是对于小学生。甚至可以说，学生个性化读书是在一开始的模仿中发展起来的。大部分的学生一开始读课文都只是平平地读，这时，教师的范读就极为重要了，通过教师当场示范读，让学生知道原来课文读起来还可以这么好听，这么有趣，从而提起他们读好课文的兴趣和欲望。如果在学生读通文本后把自己的示范读抛出来，学生一定想知道自己的朗读和老师的朗读到底差距在哪，为什么这样读。老师示范读中，学生又得到了思考。

雷：是啊！读是训练,同时又是一种学生生命过程中精神上的享受，教师的范读是对学生情感的熏陶，美的享受，学生在自己读通的情况下，老师入情的范读对学生来说更能够潜心会文，学生的情感会和老师朗读的情感及文本中的情感融为一体，另外学生一定会认真听，看看老师是怎么读的，学生在读中自然融入了文本。

黄娥英（下简称英）：的确，我们在教学过程中不能忽视老师的示范读。那是不是每一篇课文老师都要示范读呢？我认为这个值得商榷，我想只有当学生读不通或读不出意蕴的时候，老师示范才取得引导的效果。作为一名语文老师在示范朗读方面，首先老师要对文本进行深入的研读，在对文本有了深入的了解的基础上，把握好文本的主旋律，这是能否示范读好文章的最根本的一环。另外还要把文本中的语言内化，使朗读成为老师个人情感自然的流露，语言好像出自自己之口。这样我们的老师就能够起到示范作用，才能够熏陶学生。