关于“诗歌与散文”选修课目标的问答
问：诗歌与散文选修课第一条目标提出了总体要求，其核心是什么？
答：应该说，培养学生健康高尚的审美情趣是这个总体目标的核心。一个人审美修养的获得，其程度的高下，以及能否使自己的兴趣得到持续发展，形成较为稳 定的审美能力，关键在于审美情趣。高中生的逻辑思维能力有了明显发展，形象思维能力得到丰富和深化，情感体验也趋于丰富和细腻，自我意识和活动能力不断增 强，这时候，他们的内在精神修养迫切需要提高。在这样的前提下，审美情趣就会在学习中发挥重要作用，通过提高文学修养来丰富自己的情感世界，就会成为高中 生的内在需求。对优美的诗歌散文作品的鉴赏，可以在很大程度上满足高中生的这一需求。
问：第2、3、4条目标，从三方面提出了诗歌散文阅读鉴赏的能力和方法方面的要求，您能不能具体说说？
答：第二条目标提出了诗歌散文阅读鉴赏的基本要求。这里必须指出的是，诗歌散文的阅读鉴赏，首先要求学生有一定的阅读量。在义务教育和高申必修课阶 段，学生在诗歌散文的阅读面和数量上己有相当积累，义务教育要求背诵古今诗文240篇，高中必修课虽未规定数量，但也提出了诵读的建议，这是提高学生诗歌 散文阅读鉴赏能力的良好基础。但选修课不能仅满足于此，应进一步扩大阅读量，拓展阅读面。我们应当意识到没有一定阅读量，就不可能显著提高阅读鉴赏能力； 有了一定的阅读量，则可以在众多作品的相互联系中、在多角度的比较中、在纵向和横向的作品之链中进行阅读鉴赏。鉴于此，教学建议提出：本系列课程， 应在一定阅读量的基础上，精选重点，鉴赏研读。
其次要有重点地鉴赏研读。这是上述教学建议中包含的又一层意思。什么叫有重点？根据我们的理解，有这么三点：
一是精选中外诗歌史、散文史上有影响、思想艺术成就较高的优秀作家作品。歌德在谈到鉴赏能力培养问题时说过：鉴赏力不是靠鉴赏中等作品而是要靠欣赏 最好的作品才能培养成的……等你在最好的作品中打下牢固的基础，你就有了用来衡量其他作品的标准。例如，中国古代诗歌，可把重点放在《诗经》《楚辞》唐 诗、宋词、元曲上；唐诗中的重点，按时期分可以放在盛唐和中唐上，按题材分可以放在山水诗和边塞诗上，按人分可以放在王维、李白、杜甫、白居易、李贺、李 商隐等著名诗人上；宋词、元曲也可依此类推。
二是鉴赏的重点在作品，而不在鉴赏理论和文学史知识。本系列选修课是诗歌散文作品阅读鉴 赏课，学生面对的是一篇篇完整的作品，是一个个充满艺术肪力的生命体，所以要重视通过对优秀诗文从思想内容到艺术特点的鉴赏，达到切实提高鉴赏能力的目 标。这是精选重点，鉴赏研读的一层重要含义，正如叶圣陶先生所说：要认真阅读。在阅读中要研究、考察。这样才可以走上文艺鉴赏的途径。在鉴赏过程 中，当然会涉及中外文论关于文学鉴赏的主要观点、文学鉴赏的心理机制、文学鉴赏的各个要素、不同文体作品鉴赏的基本方法等带有一定理论色彩的问题，以及中 外诗歌史、散文史的有关知识，但这些不应该作为课程教学的主要内容，它只是一种帮助阅读鉴赏的手段，或一种隐性的、间接的知识理论背景，所以教学建议中提 示也不必系统讲授鉴赏理论和文学史知识。如果把这一选修系列上成文学鉴赏概论或微型的文学史课，就背离了课程目标。
第三，也是这一条目标的中心内容，即对作品的鉴赏重点应放在探索作品的意蕴和艺术魅力方面。关于探索作品的丰富意蕴问题，我们放在后面进行阐释。这里着重就探索作品的艺术魅力力问题作一些必要的提示。
先说诗歌(这里主要说的是抒情诗)的艺术魅力从何而来。诗歌的美感首先来自音律(包括节奏和韵律)。音乐性是诗歌与生俱来的品性，诗歌中语音有规律的 停顿造成节奏，其声、韵按一定的规则组合而形成韵律，构成回环往复、一唱三叹的效果，节奏、韵律与诗人要表达的情感协调一致，诗中轻松、欢快、沉滞、急 促、昂扬、舒缓等节奏韵律的变化，就反映了人的情绪的起伏波动，表现的其实就是人的生命活动的节律。所以诗歌的音律美绝不是一个纯形式的因素，它是情感内 容的有机组成，或是与情感内容不可分割的因素，可以称之为情感的形式或有意味的形式。阅读诗歌须吟哦，须朗诵，须于声音唇吻之间感受作品的音乐 美，就是这个道理。
其次是鉴赏诗歌的意境美。意，是诗人要表达的思想感情；境，是诗人所描绘的客观景物，主观的思想感情与客观的景物 有机融合成一个统一体，就是诗歌的意境。按王国维的分析，意境大致有三种类型，其实就是意境美的三个层次，一种称为境余于意，偏重于对景物的客观再 现；一种称为意余于境，偏重于对主观情思的表现；还有一种叫做意、境两浑，景物与情思、主观与客观浑然一体，难分彼此，达到水乳交融般的和谐统 一。就诗歌的意境美鉴赏而言，这不失为一条较易掌握的思路。此外，鉴赏诗歌经常涉及的实境与虚境、有我之境与无我之境、言外之意、托物寄情与触物兴感等意 境呈现方式或类型，都与此有关。
音律美、意境美，均服务于诗歌的情韵美，或者说，诗歌的情韵美包含了音律美和意境美。情韵包含了意 蕴，但又不完全等同于意蕴，它是形、神、情、理多种因素的渗透、交融而达到的有机整合，是强烈感情和丰富想像共同作用下的产物，综括了意内与言外 、有限与无限，也是诗歌艺术魅力的最高表现。引导学生由作品的音律、意境入手去感受、把握、品味其情韵，可享受到诗歌鉴赏作为一种艺术再创造的莫大愉 悦。
这里所说的散文主要指文学性散文或诗性散文，即偏于写景、抒情、言志之作。文学性很强的散文，与诗歌在艺术表现上有一些共同点， 如上述的音律、意境、情韵等美感因素，在诗性散文中同样存在。鉴赏散文的艺术魅力，还可侧重从语言美、结构美、意蕴美等方面入手进行。