发现美 感受美 表达美

一、教学思考

语文教学与生活结合，最根本的做法是建立文本、文字与学生生活的联系，避免文本、文字与生活经验的疏远和隔离。《桂林山水》是一篇游记，是作者在一次旅游生活中对美的发现和讴歌。尽管作者不是“我”，桂林山水离我们也很远，但旅游离我们近，发现美、感受美、表达美，我们都需要。学习《桂林山水》，固然要认识桂林山水的特点，但更重要的是我们要学习如何旅游，要学习如何在旅游中发现美、感受美、表达美。

尊重语言文字，理解语言和文字的内在规定性，是学生通过语言文字这一工具了解他人、进入社会和理解历史的必要前提。我执教《桂林山水》第二课时，从检查字词入手，紧紧抓住文字语言分析，引导学生深入作者内心，体会作者的感情，观察、学习作者理解和表达生活的方法，口头交流游记的写作思路，目的就在于使学生通过学习，能够站在前人的肩膀上，获得前人的经验参照。

在《桂林山水》中，作者超越了“桂林山水甲天下”的简单结论，用自己的眼睛发现了桂林山水独特的美。而对于学习《桂林山水》的学生，又该怎么办？答案也在超越——不仅超越“桂林山水甲天下”，也超越漓江的水“静，清，绿”，桂林的山“奇，秀，险”……“用自己的眼睛”就是对文本和作者的超越。在教学中要让学生意识到，以后在旅游中学会用自己的眼睛发现美，用自己的声音表达美，获得自我发现和自我表达的愉悦。

二、教学现场

一、检查阅读和字词掌握，学生表现很好。

二、感悟文本内容

师：请大家看课文的第一句：“人们都说：‘桂林山水甲天下。’”（板书：甲天下）……这是谁的说法？

生：人们说。

师（在“甲天下”前加上“人们：”）：作者是否同意桂林山水天下第一？

（师板书：“作者：？”）

生1：在这里，作者是相信桂林山水天下第一的。但是作者没有直接表明，而是用“舟行碧波上，人在画中游”这种方法来说明“桂林山水甲天下”的。

生2：我也认为，作者是相信“桂林山水甲天下”的。因为在第二、第三自然段里面虽然没有直截了当地说出来，但在描写山、描写水时暗示了“桂林山水甲天下”。

师：请你读一读相关的文字，大家一起想一想，作者想说什么？

生：“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。”“我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山。”

（学生还是坚持认为作者的意思是漓江的水比大海和西湖的水更好）

师：作者的意思是漓江的水超过了西湖和大海的水？（生犹豫迟疑）有的同学在犹豫了。大家再看一看书，这里是不是说漓江的水天下第一？

生：我觉得，作者并不是说大海和西湖的水比不上漓江的水。他看见过大海，也赏玩过西湖，却从来没有看见过漓江这样的水，意思是漓江的水很特别，它的水不同于大海和西湖的水。

师：这位同学的意思是，作者想说漓江的水很特别。漓江的水、大海的水和西湖的水是各有——

生1：各有千秋。

生2：各有特点。

（师擦“？”板书：有特点）

师：作者认为桂林山水有特点，是什么呢？作者从几个方面描述了桂林山水的特点呢？

（教师引导学生感受桂林水的特点，山的特点，山水结合的特点以及作者的表达和写法）

三、体会作者情感

师：人们都说：“桂林山水甲天下。”作者发现了漓江的水“静，清，绿”，桂林的山“奇，秀，险”，游桂林山水是“舟行碧波上，人在画中游”这些特点。想一想，作者有了自己的发现以后，他会是什么心情？

（生纷纷发言：激动、赞美、兴奋、自豪）

师：为什么自豪？

生：因为他发现了。

师：发现了什么？

生：漓江的水“静，清，绿”，桂林的山“奇，秀，险”。

师：我们现在来读一读第一句。读出作者的心情。

（生读）