浅谈语文课堂教学中问题设置的“度”

有道是“学起于思，思源于问”。教师在课堂上设置的各种问题以及引导学生所提出的问题，共同组成了课堂教学的问题环境。良好的问题环境对引发学生的学习兴趣，调动其思维的积极性、创造性，圆满地完成教学任务，具有极其重要的意义和作用。那么在语文课堂教学中，如何科学、合理地设置问题呢?笔者认为：问题的设置应把握好“五度”，即法度、信度、深度、梯度和密度。

一、遵循“法度”

所谓“法度”，就是以大纲为准绳，以教材为依据，以学生为核心，制定出切实可行的课堂教学目标，根据教学的具体需要，明确提问的目的。这就要求教师在设置问题时，要紧扣教学目标，围绕教学目标而展开，教学目标成为一切问题的立足点和出发点，并把教学目标随着教学进程分解为若干个问题，力求使所设置的每个问题都具有明确的目标性。通过问题的设置将学生的学习活动引向确定的方向，使潜在的学习需要转化为活跃的学习动机，以问题为中心，释疑解惑，完成教学任务。杜绝信马由缰，随心所欲，漫无目的的提问。

二、讲求“信度”

简单的提问，没有思维价值；空泛的提问，无法引起思考。这些都属于问题设置信度低或无信度的现象。课堂教学中问题设置的核心在于设疑，旨在激发学生兴趣，激活学生思维，引起他们的探索活动，在探索中获取知识，提高能力。因而科学的提问绝不是为提问而提问，所提问题的启发性可有可无；也不是简单地教师问上句，学生答下句。问题的设置要给学生留有广阔的思维空间，既要有顺向、横向思考的，又要有逆向、纵向思考的，启发学生讲求思维过程，从思维过程中引出结论。只有这样，才能充分发挥学生的主观能动性，激活其思维的积极性。

三、把握“深度”

课堂教学中的知识传授和技能训练是一个由浅入深、由低到高循序渐进的过程，学生的知识和技能应进入到怎样的一个层面，达到怎样的一个高度，这就是“深度”的问题。问题设置难度过高，学生无从回答，过低又不能引发思考而有所领悟，这都不利于学生智力的发展和能力的提高。因此教师在设置问题时，首先应考虑学生现有的知识和能力水平，并找出学生的最近发展区，所设置的问题，宜让学生的思维强度出现在“临界状态”。如果学生认知水平达不到，教师要交代必要的背景知识，切不可无视学生的认知规律和现有的实际水平，任意拔高或降低。