《剪枝的学问》教学设计

教学目标：

1、有效预习，准确认读本课的生字新词，借助工具书扫清在字词理解方面的障碍。在此基础上正确、流利地朗读课文。

2、与文本展开对话，感受文本中人物的心理变化，引导学生层层深入地剖析“剪枝的学问”。在此基础上进行有感情地朗读。

3、明白“减少”是为了“增加”的道理。获得生活处处有学问，我们要做有心人的启示。

教学重难点：

通过具体可感的语言文字，层层地剖析“剪枝的学问”。在明晰道理的同时，获得做学问的启示。

养成教育训练点：

让学生养成思考的习惯，观察生活的习惯。

教学准备：

学生的认知准备：理解本课生词、有积累价值的四字词语。朗读课文，将初读落实到课前预习之中。

教师的教学准备：PPT，搜集“减少”是为了“增加”的事例。

教学流程：

第一课时

一、谈话导入，质疑激趣

1、出示“学问”，让学生齐读并说说平时你都从哪儿或请教谁获得过“学问”?(预设：有声──老师、家长，无声──书本)

2、今天，我们要请教的对象是一位普普通通的农民，出示第一小节，谁能为我们介绍一下他(指名读此节)。

3、通过第一小节，你都获取了哪些信息?(生谈，随机点红关键词)齐读这一小节。

4、再读此节，此刻，你最想了解什么?(生说)(随机板书“满怀好奇”)

5、你们的想法和文中的“我”不谋而合，就让我们满怀好奇地跟随文中的“我”一起探究(揭示文题)。

二、初读感知，理清脉络

1、认读生字新词

(1)(出示本课生词和易误读的词语，显示于成熟的桃子上)看，这就是王大伯的桃园，树上结满了桃子，让我们一起来摘桃子吧。(指名认读)

(2)桃子摘下了，拼音都没有了，你们还会读吗?(开火车领读)

2、文中还有很多四字词语值得我们积累，(出示本课四字词语)学生认读。

3、这些词语中有很多都是表现“我”心理变化的，如果顺着文路，接着“满怀好奇”往下写，该选哪一个词语呢?(学生依次汇报，随机板书，同步指导难写字“惑、疑”)

4、“我”的心理变化是文章的一条叙述线索，还有一种叙述的顺序，你在预习时留意了吗?(时间顺序)随机追问并板书“冬、春、夏”。

5、指名按时间顺序进行课文朗读的展示。

三、精读对话，明理悟情

1、课文读通读顺了，结下来就让我们顺着文路，跟随文中的“我”一起探询剪枝的学问吧。

2、首先让我们走进那个冬季的一天，从王大伯的动作、言语中，你读懂了“剪枝的学问”了吗?(请学生自读2、3小节，勾画相关语句)

3、出示2、3小节

(1)学生汇报勾画语句，让学生再用自己的话说说王大伯介绍的“剪枝的学问”究竟是什么?(预设：剪去粗壮的枝条，就会长出更多更大的桃子)板书“多、大”

(2)这可是王大伯多年经验，如果你就是王大伯，你会怎么说这番话?(充满信心)

(3)随机指名朗读王大伯的语言，追问从哪些关键之处体会到了这种信心?(抓住“啰!”指导学生有感情朗读)追问除了言语，还有何处也让你看出了王大伯的信心满满?(抓住第2小节第2句动作引导学生感悟并指导朗读)

(4)王大伯是自信满满，而此时的“我”则是(引读板书：一脸疑惑、将信将疑)，“我”的心理你们能从这字里行间发觉吗?

A、“一脸疑惑”：a、重点指导第2小节最后一句问话的朗读。

b、让学生接下去把“我”的“惑”说清楚。(在问句后加上横线，让学生填空。)(预设：剪去这些好好的枝条，产量不就会减少了吗?)板书“减少”

B、“将信将疑”：a、给此词换词。(半信半疑、又信又疑)

b、联系上文，为何会信?(王大伯充满信心)

c、联系下文，你能读好内心的“疑”吗?(指导朗读)因为是内心活动，所以只有冒号，没有引号。

4、冬季的一天，“我”的内心画上了一个大大的(?)板书“?”，而王大伯对此却是充满信心，让学生分角色朗读2、3小节，再次体会人物的内心世界。

5、“我”心中的疑团最终有没有解开?下节课接着学习。

四、手脑并用，练习提升

1、巩固课堂：练习书写生字。

2、延伸课外：关于语气词的练习。

第二课时

一、复习导入，温故求新

1、出示本课的四字词语填空，让学生将词语补充完整。

2、让学生选用其中的词语说说上节课所学内容。(即课文1-3小节的内容)

二、精读对话，明理悟情

1、走出冬季，让我们迈进春天，引读第4小节。

2、出示第4小节

从字里行间，你读出了什么?(美、愉快、盼望)随机指其朗读对应内容。

3、转眼间，春去夏来，谁为我们读读文章的最后一小节(出示第5小节)

(1)指名读文

(2)读读这个词(又惊又喜)，这个词和将信将疑一样，将两种情感融合在了一个词语当中，联系上下文，你能读出这“惊”和“喜”背后的原因吗?

(3)学生汇报，随机指导其朗读相关语句。

A、第2、3句话：指导学生抓住“惊喜”，探究“啊”的多元读法。

B、最后一句：引导学生抓住标点“!”感情朗读。

(4)指名再读王大伯去年剪枝时说的那番话，点红“道理”，仅仅指桃树剪枝的道理吗?随机板书“增加”

(5)原来，剪枝的学问并不简单。现在，你能结合板书将你领悟到的“剪纸的学问”说给大家听一听吗?

三、深化主题，多元理解

1、很多时候，减少就是为了增加，在桃树的身上“增加”就是桃子(指板书“又大又多”)，更多的时候，增加并不是简单的数量变化。

板书“”

2、出示“惜墨如金”

(1)生说字面理解。

(2)师补充其背后意蕴，与“减少是为了增加”的类似之处。

(3)从这个角度，再来阅读课文的第3小节，你认为要不要写这一小节呢?

(预设一：抓住“盼望”，情感的承上启下;预设二：时间的延续，植物生长必经的开花阶段，不可省略)板书“满心盼望”

(4)原来这小节有这么多的作用，看来，“减”要减掉没有用途的多余的东西，可不能盲目地减。

3、如果说“我”刚开始因疑惑而满心“?”，在经历这一个春天的满心盼望后，此刻就应该画上“!”，板书“!”

4、再读课文的最后一句，读出此时的感受。

5、明白了剪枝的学问，如果换个角度，从“做学问”的角度再去读读课文，从文中的“我”身上，你又学到些什么呢?(预设：要学会发问，要经历时间的考验)

6、总结：生活中处处都有学问，得到学问离不开一颗好奇的心、一双发现的眼、一个勤思的脑，就让我们从这节课开始，到生活中发现更多的“?”(指板书“?”)，享受更多发现后的惊喜吧(指板书“!”)。

四、手脑并用，延伸拓展

1、巩固课堂：和文本有关的练习(选用《评价手册》《补充习题》)。

2、延伸课外：争做生活有心人(二选一)

(1)寻找生活中“减少”是为了“增加”的事例，与同伴或家长分享。

(2)生活中还有很多学问等待我们去发现，你能例举一个生活中的学问吗?如果能简要说说发现的过程就更好了。

板书设计：

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