《孔雀东南飞》教学设计
【教学目标】
1、试着分析人物形象，探究悲剧的底因，即探究刘兰芝婆媳关系。
2、积累重要的虚词用法和偏义复词、古今异义词。
【教学重点和难点】
1、重点：
学习本诗通过人物对话及在尖锐的矛盾冲突和曲折的情节发展中塑造人物的特点。
2、难点：
探究主人公悲剧的底因。
【教学方法】
探究法。
【教学时数】
共3课时。
【教学过程】
教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 课前预习 搜集《孔雀东南飞》研究综述类文章进行阅读。 1、让学生预习、翻译、自学课文，自行识记生字、生词和字音，落实本文的重点实词“相、自、见”的用法和意义。
2、让学生自行查找资料或上网检索汉乐府的特点、文学常识和文化常识。
3、为学生提供几篇有关本课的教研文章，让学生开阔眼界，同时了解研究类文章的写作模式。 本教案系研究性学习方案，旨在培养学生自读习惯和探究意识。搞好预学是学好语文的前提，尤其是古文。 导语设计 设计一：爱情是人类最美丽的情感，也是世界文学作品的永恒主题。古今中外比比皆是：诗经有之、汉乐府有之、唐诗宋词有之、明清小说有之，但丁笔下有之、莎士比亚笔下有之、巴尔扎克笔下有之、托尔斯泰笔下有之、曹雪芹笔下有之、琼瑶笔下有之，或悲或喜的爱情感动着人们。下面请看一首爱情誓言：《上邪yé》
上邪!我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝!
梁祝化蝶、唐伯虎点秋香都是熟知的爱情故事，今天让我们再来看一下刘兰芝和焦仲卿的忠贞不渝的爱情故事。
设计二：播放歌曲《孔雀东南飞》MTV：
一个人不妨多有几许惆怅
只要不再有这出悲剧
一个人不妨多有几回犹豫
只要不再有这出悲剧
莫让那悲剧又重演
那悲剧又重演
眼前温柔的灵魂
岂不是梦中的倩影
为什么无可奈何
只当她是窗外一朵浪漫的云
几千年来的故事
竟不曾唤醒犹豫的你
为什么无可奈何
孔雀东南飞
五里一徘徊
刚才播放的是包美圣的歌曲《孔雀东南飞》，曲调缠绵悱恻，令我们为之伤感。那么，这对恩爱夫妻──焦仲卿、刘兰芝──缘何分手呢? 学生试着解读《上邪》。
天啊!我想和您相亲相爱，要使爱情永远不衰竭。高山失去山头，江水完全枯竭，冬天雷鸣夏天下雪，天地合在一起，才肯和您断绝! 以爱情这个世界文学作品的永恒主题引出课题;以古诗引出本文学习，激发学生学习兴趣，增强感染力。 解题及文学常识 请学生解说检索到的“汉乐府的特点” “汉乐府的特点”：
“乐府”本是汉武帝时设立的音乐机构。它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷之用。它所搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”或简称“乐府”。
《玉台新咏》由南朝陈朝徐陵编选，是《诗经》、《楚辞》之后最早的一部古诗总集。
本诗开头两句(第一段)游离开情节之外，是否可以删去?为什么?
明确：不能删。这是民歌习用的起兴手法。它为全诗制造一种徘徊顾恋的情调，又有提摄全篇、引出下文的作用。
第二段从13岁说到17岁，一一道来，是否太烦琐?它与情节的发展有什么关系?
明确：不烦琐。这是一种铺陈手法，称为“赋”。
本文选自南朝宋代徐陵编《玉台新咏》，原题《古诗为焦仲卿妻作》，是保存下来的我国古代最长的叙事诗，与北朝的《木兰辞》并称“乐府双璧”。沈归愚称之为“古今第一首长诗”。 积累是语文学习的必要手段，积累出习惯，习惯出能力，能力出成绩。 模拟人物讲述情节 幸福的爱情是相似的，不幸的爱情各有各的不幸。请从模拟文中某个人物的视角按“开端──发展──再发展──高潮──结局──尾声”的顺序用现代汉语把《孔雀东南飞》的爱情故事讲给大家听 依照故事情节发展的线索，将全诗分成五部分，并给各部分拟一个小标题。
第一种划分法：第一部分(一至二段)兰芝自诉开端揭示矛盾;
第二部分(三至十二段)遭遣盟誓发展推进矛盾;
第三部分(十三至二十二段)被迫改嫁继续发展继续推进矛盾;
第四部分(二十三至三十二段)双双殉情高潮矛盾进入顶峰;
第五部分(三十三段)鸳鸯和鸣结局解决矛盾;
(如有遗漏其他同学可以补充)。
第二种划分法：
开头两句：托物起兴，引出故事。
第一部分：兰芝被遣(2～5自然段)──故事的开端;
第二部分兰芝和焦仲卿的别离、抗婚、殉情的悲剧发展线索来叙述，揭露了封建礼教破坏：夫妻誓别(6～12自然段)──故事的发展;
第三部分：兰芝抗婚(13～21自然段)──故事的发展;
第四部分：双双殉情(22～31自然段)──故事的高潮;
第五部分：告诫后人(32自然段)──故事的尾声。
本诗以时间为顺序，以刘兰芝、焦仲卿的爱情和封建家长制的迫害为矛盾冲突的线索，也可以说按刘青年男女幸福生活的罪恶，歌颂了刘兰芝、焦仲卿的忠贞爱情和反抗精神。 整体感知情节，梳理文章的结构。拟标题就是锻炼学生概括能力。 落实重要虚词用法 请一、二、三组的同学结合具体事例分别归纳“相”“自”“见”的用法，请第四组的同学评判。 1、辨析“相”的用法
儿已薄禄相
读音： 含义 。
誓不相隔卿
读音： 含义 。
好自相扶将
读音： 含义 。
叶叶相交通
读音： 含义 。
无物以相之
读音： 含义 。
会不相从许
读音： 含义 。
久久莫相忘
读音： 含义 。
登即相许和
读音： 含义 。
怅然遥相望
读音： 含义 。
2、辨析“自”的用法
我自不驱卿
含义： 。
本自无教训
含义： 。
自可断来信
含义： 。
自君别我后
含义： 。
好自相扶将
含义： 。
自名为鸳鸯
含义： 。
物物各自异
含义： 。
自缢于庭树
含义： 。
葳蕤自生光
含义： 。
3、辨析“见”的用法
相见常日稀
含义： 。
君既若见录
含义： 。
渐见愁煎迫
含义： 。
汝真女子之见
含义： 。
路转溪头忽见
含义： 。 文言文的细胞便是实词和虚词用法和意义。
要指导学生注意比较积累。 归总偏义复词 两个意义相关或相反的词连接起来当作一个单词使用，实际上只取其中一个词的含义，另一词作陪衬，这种现象叫偏义复词。结合课文总结本文的偏义复词。 便可白公姥
昼夜勤作息
我有亲父兄
其日牛马嘶
死生，昼夜事也 偏在前还是后，要结合语境来考虑 辨析古今异义词 古今异义词：有些词语的古今意思不同 辨析下列古今异义词：
可怜体无比
古 今 。
汝岂得自由
古 今 。
处分适兄意
古 今 。
便利此月内
古 今 。
叶叶相交通
古 今 。 要求学生列表比照记忆。 文化常识积累 “五更”知识 具体见联系举隅表格 也系积累生活常识 分析人物形象 形象塑造是文学创造的重要任务，本文成功地塑造了可歌可泣的人物形象。请同学简要分析鉴赏文章主人公的人物形象 刘兰芝：勤劳善良、美丽贤惠、知书达礼、多才多艺。追求爱情婚姻的自由，维护自己人格尊严。忍让既是美德又是缺点。具有一定的反抗精神。焦仲卿：大孝子，忠于爱情，有反抗精神。有懦弱和服从的弱点。
有沉鱼落雁闭月羞花之貌,温柔、贤淑、勤劳,自尊、自信、自重,有礼、有节、有度,有情、有义、有心。忠贞而有反抗精神
焦母：她是一个反面人物，在诗中，她是封建旧礼教的代表人物。她极端蛮横无理，独断专行。她无视焦、刘的爱情，折磨兰芝，威逼利诱仲卿。是一个摧残青年、摧残爱情的封建家长。
焦仲卿：忠于爱情，而不敢直接反抗，忍辱负重，但胆小怕事。委曲求全。“今若遣此妇，终老不复取”──坚贞不逾“故作不良计，勿复怨鬼神”──叛逆精神。焦仲卿：温情、软弱，愚孝，忠贞。 抓住人物在文中的具体行为表现，来分析人物的心里及思想感情。 深度感悟文本 重点研究分析悲剧的底因，即探幽刘兰芝婆媳关系 文中兰芝被休原因的字样：三日断五匹，大人故嫌迟;此妇无礼节，举动自专由。
先探讨焦母方面的原因：
A、物理学原理──同性排斥，异性相吸;
B、生理学角度──更年期心理变态;
C、心理学角度──“恋子情结”自私的爱致使心理变态。
再根据“出妻”条件，逐个分析落实刘兰芝被休之因──“不事舅姑(婆婆)”。
出妻条件：无子、淫逸、不事舅姑、口舌、盗窃、嫉妒、恶疾──《仪礼·丧服》
再找焦母的原因：
A、物理学原理
B、生理原因。
《礼记·昏义》中说，妇女须“成妇礼，明妇顺”，“妇顺者，须乎舅姑，和于室人，而后当于夫”。就是说，作为女子，与丈夫的亲密程度不可超过与舅姑的亲密程度，否则即为“不事舅姑”。
《礼记·内则》中说得更明白：“子甚宜其妻，父母不悦，出。”就是说，儿子过于喜欢妻子，引起父母不高兴，可以休弃之。
具体几种说法：
无子说(俗话说：“不孝有三，无后为大”)
更年期说。
恋子说。(焦母与仲卿相依为命，兰芝的到来，使氏母子的感情依恋大不如前)
妒忌说。(兰芝太优秀了，做婆婆的与之相比，大为逊色)
讨厌说。(兰芝是焦父在世时作主娶进门的，焦母一直不喜欢)
煎熬说。(有道是“堂上交椅轮流坐，十年媳妇熬成婆”，但兰芝却不服焦母“管教”)
隔阂说。(焦母在家很孤单，而兰芝不理解，只知劳作，婆媳间缺少沟通)
无行说。(在焦母眼里，女子无才便是德)
第三者说。(县令与太守公子均看上了兰芝，故对焦母施加压力)
另娶说。(焦母喜欢东家贤女罗敷，并与之达成某种默契，故需休掉兰芝)
能干说。(焦母担心儿子过于软弱，家里的大权会落到能干的兰芝手里)
门第说。(焦母为仲卿前程计，想休掉无背景的兰芝，娶个门第高的小姐)
美色说。(焦母担心儿子沉溺于兰芝的美色，胸无大志，耽误了仕途) 1、运用诵读法，让学生通过反复诵读，初步体味人物的思想感情及性格特点。
2、运用讨论法，让学生将自己对课文的感情认识上升到理性认识。
“以教师为主导，学生为主体”，要求既加深学生对课文的理解，又发掘学生的思维能力，增强学生的批判意识。 解读主题 请学生分析本文的反封建主题 主要突出封建礼教中“孝”是核心(不论三从四德还是三纲五常)。
如何理解刘、焦之死?
刘、焦之死在当时有必然性。因为他们面临的抉择只有两种可能：或向焦母、刘兄屈服，违背自己的爱情誓约;或者以一死来维护两人的爱情誓约。刘、焦不可能随心所欲地选择第三个可能。因为他们所处的社会条件并不是他们自己选定的，而是既定的、从过去承继下来的。刘、焦之死，固然有外来的压力，但也有其内存的原因。这原因就是他们自身的思想也不能摆脱当时占统治地们的封建意识形态。 主题不要过多多元解读 写作借鉴 和学生研讨本文的写作借鉴 叙事时间要尽量集中，以前的事情可以放在对话里交待;人物的美质要在情节发展过程中一步一步地展现出来;无端的指责要摆在事实的后面;人物面临选择，要表现二者的反差。 1、赋、比、兴的手法。
2、“冲突”在情节中的逐步深入。 质疑反思 请学生质疑提出研究性思考题 ①县令、太守家真的愿娶兰芝吗?焦刘两家会恳求合葬吗?
师生讨论后明确：这是情节需要，为了反衬主人公的可贵精神品质作者进行的艺术加工。
②“孔雀”的比兴意义发微
③试谈《孔雀东南飞》的结构美
④试说刘兰芝和焦仲卿的软弱一面
⑤试谈《孔雀东南飞》中的蒙太奇 学出问题恰恰是发展学生思维能力的外在表现 结语 我们感动于焦仲卿和刘兰芝的“生命诚可贵，爱情价更高，若为爱情故，生命也可抛”的壮举，但我们更应相信鲁迅先生借涓生之口所讲的道理：人必生活着，爱才有所附丽(《伤逝》)。同学们，让我们树立“在研究中学习，在学习中研究”的理念吧。 启发阅读课外文章，养成研究性学习意识。