《致女儿的信》教学设计

【教学目标】

1、阅读课文，积累词语和名言警句。

2、了解爱情的真谛，感受爱情的美好。

3、进行爱情教育，帮助学生走好青春第一步，正确把握萌动的情感。

【教学重点和难点】

利用课文内容对学生进行一次爱情教育，让学生明白只有懂得爱情的真谛，才会拥有幸福快乐的人生。

【教学方法】

朗读、讨论、合作、探究。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课(多媒体播放“泰坦尼克号”主题曲)

无论哪个时代，爱情一直是人类传唱不衰、古老而新鲜的话题。歌德曾说过：“哪个少男不钟情，哪个少女不怀春。”正处花季年龄的你真正懂得爱情的真谛吗?到底什么是爱情?当我们遇到这个疑惑时，我们却不一定敢向我们的父母发问，而有一个14岁的小姑娘向她的父亲提出了这个问题，而她的父亲也在一封信中给了她一个诗意的回答。或许我们能从苏霍姆林斯基的《致女儿的信》中得到些启示。今天我们就来学习这封《致女儿的信》。

简介作者：(图片显示作者照片及文字信息。)

瓦西里·亚历山德罗维奇·苏霍姆林斯基(1918～1970)，苏联教育实践家和教育理论家。他在帕夫雷什中学任教，担任这所农村中学的校长、教师和教育者长达32年。苏霍姆林斯基在他短暂的一生中持之以恒地探索和孜孜不倦地写作，奇迹般地写出了40部专著，600多篇论文，约1200篇儿童小故事。代表作有《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》等，收在《苏霍姆林斯基选集》里。

二、速读课文，整体感知

1、检查积累词语：

繁衍忐忑迷惑不解无与伦比怒不可遏 曙光刹那间勃然大怒伫立凝视化为乌有

2、用一个词语说出读完课文后的感受。

学生交流：感动、震撼等。

师：如果细读课文的话，相信大家会有更多的收获。

三、再读课文，思考体验

1、文中的“我”(父亲)没有正面回答女儿的问题，而是说到了祖母玛丽娅给少年的“我”讲的故事。跳读这部分内容，思考：故事中提到上帝在创造人后，三次来到人间，他都看到了什么?(学生读出主要信息)

2、五十多年间，那一对男女的生活发生了怎样的变化?

提示：人 住宅 田地

3、两人“你看看我，我看看你，相互传情”，这句话在文中三次出现，运用了反复的修辞手法，那么上帝从人的眼神中先后读到了哪三种不同的东西?

明确：爱情，忠诚，心灵的追念。

4、五十多年中不变的是什么?为何要把这对男女的爱情放在五十多年的时间历程中去表现?这说明了什么?

提示：美和力量，真正的爱情能够经历时间的考验。

5、上帝面对人的爱情有何表现?用文中的四字词语概括。

明确：勃然大怒 怒不可遏(模仿朗读) 伫立凝视。

6、齐读：上帝第三次反映的语句，讨论：上帝为什么没有继续发怒，而是“深沉地思索着离去了”呢?

提示：爱情高于上帝，爱情的力量征服了上帝，是人类永恒的美和力量，爱情是人类独有的，是人类文明的产物，只有人才能够爱。

7、作者在文章的结尾告诉我们该如何对待爱情?

提示：善待爱情：以人的方式去爱。(人类的爱情不是仅仅为了繁衍后代，还要给对方以幸福……因为爱情是人类永恒的美和力量，是人类种族的生命力永不衰败的纽带。)

品味语言： 课后练习二或点评自己欣赏的语句。

四、迁移探究，情感升华

作者在另一封给女儿的信中谈到自己对爱情的认识：“人的爱情应当不仅是美好、诚实、坚贞的，同时也应该是理智和慎重的、机警和严肃的，只有那样的爱情才能带来欢乐幸福。”教师出示一份案例，请同学们谈谈打算怎样度过这段情感萌动的青春时期?

案例分析：这是真正的爱情吗。

某中学一女生在宿舍告诉舍友，她特别喜欢一同班男同学，这次是真的喜欢，和前几次说的那几个截然不同。因为她总想看到他，她去校外学习就是想要见到他。后来她主动给他写纸条，他俩常常单独出现在校园的各个角落。为此，她成绩下降，上课神情恍惚，和同学相处情绪也很不稳定。老师家长也从不同的角度给她做工作，可她就是抹不去他的影子。再后来，家长让她转学了。他们再没联系。

学生针对案例畅所欲言，谈对中学生早恋的认识，教师适时引导，让学生懂得现在不是恋爱的季节，品尝的只有苦涩。追求应有的爱，那是一种理智;放弃不应有的爱，那是一种轻松。

师：什么是真正的爱情?现在请用简练的语言写出你对爱情的理解。

小结：老师今天从同学们中了解了许多爱情的箴言，最后我想把英国作家狄更斯的一句话送给大家：成熟的爱情并不轻易表现出来，它的声音是低的，它是谦逊的、退让的、潜伏的，等待了又等待。

五、布置作业

A类：积累有关爱情的古诗句或名言警句，积累佳句。

B类：写一篇读后感。

【板书设计】

致女儿的信

苏霍姆林斯基

爱情

忠诚

心灵的追念

美 力量