关于新课程“课”的若干评价问题的思考
【摘要】
对一节课改实验课的观察与评课的聆听，笔者深有感触。如果教学缺乏整体思维，只求一课一文教全挖深，势必造成大量的重复劳动与浪费;如果教师课堂指导失当会束缚学生的自主发展，假以时日，将造成学生创造性与个性的缺失;课堂需要学生“动”起来，但如果学生不处于积极状态，热闹也可能只是一场闹剧。在新课程背景下，面向变化的课堂，教师需要有课链思维，要把每一节课、每一个做法置于一个过程中审视，整体考评一个时间段里多节课甚至一个学年、一个学段所组成教育单元的成效，使之服务于学生可持续发展。
【关键词】
课链 评价 课堂指导 课堂气氛
在一个南方城市的新课程观摩课上，一位年青的女教师给近百名教师做课，执教语文课《安塞腰鼓》。课堂安排在学校科技报告厅。课从安塞腰鼓的视频欣赏开始：黄土高原，飞扬的尘土，茂腾腾的后生，激奋的腰鼓，变幻的光与影……鼓声消失，在学生简要概括观后感受后，教师要求学生：找更能体现安塞腰鼓特点的语句或语段，并加以品读。此后学生找、说、评、读，教师引导学生个读、齐读，开朗诵会、说朗读方法、谈朗读体会。整堂课里教师对“读”毫不放松，永不满足于学生已经找到的句子。课堂搬进了多媒体，黑板成了大屏幕，但除了课的开始处，其余时候多媒体只相当于幻灯机。教室很大，教师戴着耳麦所以声音响亮;学生没有扩音设备，所以声音小，坐在教室后边的教师有时听不清。但表情朗读时，学生读得铿锵，所以还是声声入耳。多人、小组或全班齐读时，学生读得气势磅礴，颇能让看课教师热血沸腾。
课做得并不新奇，笔者的思维被拉向了当天下午课改骨干教师研修班的评课。研修班成员来自该市三十多个中小学，是下半年首批实施新课程实验学校的教科研骨干，他们对这节课的评说从一个侧面反映该市教师教育观念与价值取向，令人关注。
意见一：教材有待进一步挖掘。这是一篇诗化的散文，除朗读外，教师还有许多事情要做。比如整散句的效果，布局谋篇的匠心，教育元素的挖掘等等，只是让学生朗读与评论，就初中生的水平来说，无论是深度还是广度都难如人愿。
意见二：教师指导不到位。教师只向学生提读出气势等少量的要求，学生朗读之后也很少作正面的点评，指出问题所在。评课者还列举了其本人以前听过的课：两个学生轮流主持课堂，教师作用局限于宣布上课、下课与出现僵局时插话。评课者的结语是：“课堂不作指导，要教师做什么?”
意见三：课堂气氛调动不够。课堂上尽管许多学生举手发言、读书，但气氛总不太热烈。而且一些好学生几次被教师指名示范朗读，许多学生得不到表现机会(此处是指老师指名朗读的机会)。评课者赞赏当天看到的一节气氛热烈的艺术课情景：教师以小奖品作诱饵，将学生的情绪调到了极至。
对这节课改实验课的观察，特别是对课改研修班教师评课的聆听，笔者深有感触。
关于课堂定位
评课有许多视角，站在学生的位置，一节课只是学生终身发展这一环环相扣的长链条上一个极小的节点。因此，一节课之所以那样教而不这样教，有学生学业与个性差异的原因，也有前课积淀与后课需求的原因。离开教师对课程与学生发展的阶段性、整体性考虑，一节课再精致的设计、再周密的考虑，也只能算是体现了教师的基本功，并不能说明课对学生的实际意义。长期以来，教师缺乏整体考虑的课堂教学，面面俱到，每课都作微而全的麻雀式解剖，结果造成大量的重复劳动与时间浪费。这种过分关注知识，过分强调一节课，是课堂本位论的反映。把学科凌驾于教育之上，凌驾于人之上，从根本上背离了基础教育特别是义务教育的基本性质和使命。新课程强调价值本位的转移，即由以学科、课堂为本位转向以人的发展为本位，学科教学以人的发展为本，服从、服务于人的全面健康发展。
⑴《安塞腰鼓》的执教者抓住朗读一环，凸现文章特色，调动学生参与朗读，一些学生表现了相当的朗读能力，一些学生的朗读水平前后有了进步。作为初中近六百节语文课中的一节，学生朗读热情与才能得以表现，我们还奢求什么呢?
当课程由专制走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验的时候，课程就不只是“文本课程”、“课堂课程”而更是“体验课程”、“过程课程”。其中一个通俗的说法是，新课程由“教教材”转向“用教材教”。这不只是提法的转变，而是教育视点的根本转向，转向关注学生，关注学生的差异与需求。教师和学生不再外在于课程，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。而且评价的标准来自课程标准，也不再是课本。
⑵站在这个角度，如果评课者只囿于一篇课文知识的落实，只盯住一篇文章教深教透的渴望，显然有悖于新课程的要求。新课程呼唤教师的课链意识，就是将一节课置于一个过程中，融入一个较长的时间段，整体考评一个时间段里多节课甚至一个学年、一个学段所组成教育单元的成效，使每一节课服务于学生的终身发展、可持续发展。当然，笔者对学生的访谈中了解到教师特意为《安塞腰鼓》公开教学作了课前指导，这使课具有了观赏性的同时，多少失去一些真实的意义。可以预见，随着新课程的实施，作为单节的公开课、示范课可能渐渐失去其作为考察教师教学成效的评价功能，而成为培训、展示教师教学基本功的一种形式。
关于课堂指导
教师精当的点拨，往往能启迪智慧，解决问题，使学生拨开迷雾见青天。同时指导贵在适时适地适人，贵在水到渠成，瓜熟蒂落，否则，“见书不见人、人围书转”式的指导，就会成为灌输与预设的框框，成为遏制“学”的力量，束缚学生自主且符合其个性的发展。时常可见：教师指导被滥用于教学中，在学生学习、活动前，教师就提要求、讲方法，热情为学生指定解决问题的框架、走向前方的路途。当然，在低年级或一个特定的地方、时候，教师指导能够规范学生的思维或行动，使其少走弯路，提高效率。但长期灌输式指导将铸造一批具有统一思想，统一言行，统一思维指向的标准件，他们只会发同一种声音，写同一种答案，造成创造性与个性的严重缺失。
⑶新课程基于建构主义理论，重视学生的经验，强调学习是学生基于个人经验建构知识的过程。
⑷学生经验的累积还包括试误的机会，只给学生一条教师铺就的坦途，提供学生解决问题的充分条件，学生终将被隔离于复杂的生活之外，造成对生活与社会的不适应。不历经风雨，学生的经验建构将失去作为当代社会人最重要的另一半内容。新课程强调，教学是教师与学生的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在这个师生“学习共同体”中，教师不再仅仅去教去指导。交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
⑸《安塞腰鼓》这节课后，笔者没机会向做课教师证实评课中对“指导”的疑问。基于交往的观念，课堂上教师说话，并不一定是指导，不说话也并不一定不是指导;学生的示范朗读对于朗读能力较弱的学生来说是指导，教师对朗读能力强的学生的不满足，对其来说也是另一种形式的指导。在课链的视界里，离开《安塞腰鼓》课堂指导的是非纠缠，评课者“课堂不指导，要教师做什么”的指责，无疑是来源于“教课本”“教学生”的想法，不是从学生主体的需求与教育的最终目的出发，这并不符合新课程的理念。
关于课堂气氛
新课程的实施，课堂气氛问题引起了普遍关注。“让学生动起来”成为新课程课堂的响亮口号。但热闹并不等于新课程，如果只浮于表面，学生思维不处于积极状态，那么热闹就可能成为一场闹剧。基于课链的思维，课堂需要探究，也不排斥传授、接受，甚至机械式的训练。同样，课堂需要热烈、激情澎湃，也需要冷静与睿智的思索。动静取舍，应视学生、内容、条件的差异。张驰有度，开阖相宜，营造和谐且宜于学生成长的物理与心理环境，是课堂教育首先要思考的东西。如果撇开这一切考虑，一味强调“动”，可能也会出现肤浅与浮躁，不利于学生的发展。
课改专家遭遇一个课堂教学案例：小学数学课堂，教师频频采用夸奖“嗨、嗨、嗨，你真棒”，调动了学生积极性，课堂热烈。乍听拍掌，整齐而节奏强，确实振奋人心，经专家点评，问题严重。这种外在奖励办法容易使学生产生预期的奖励心理，不利于学生内在学习兴趣培养，结果与教师营建学习氛围的初衷恰好相反。
⑹无独有偶，《安塞腰鼓》的评课者就推崇当天艺术课的情景：本来不太热烈的课堂，教师用上了小奖品，将学生的热情推向高潮。望着学生盯住奖品的眼睛，不免让人有些担心。如果没有了奖品，下节课该怎么上?再下节课又该怎么上?小奖品调起了气氛，但损害的却是学生最为宝贵的心灵。与伸大姆指、鼓掌等产生的消极影响相比，小奖品还带上了物质的诱导，“物”的参与延长甚至阻止了学生走向自主、自律的发展道路。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德、心理因素，需要完整的人的教育。
⑺这节艺术课，学生失去的远远大于获得的。《安塞腰鼓》课堂并不热烈，甚至有遗世独立、被教师所忽略的角落，但其中不乏安静的思维跟进者，他们用另一种形式实现着课堂的教育目标。推动着自己的进步。随着这场旨在改变人才培养模式的新课程变革的展开，新观念新思想不断涌现，它们大多有着基于历史与现实、国内与国际、经验与教训的丰富内涵。如果教师只作简单理解与运用，势必造成落差，甚至走向反面。新的并非全是颠覆旧的，旧的也并非一定得打翻在地再踏上一脚。新课程首先是观念的建构与运用的问题。一节课也许并不完美，而一旦当它置于课链之中，却能建构一个完美的学习过程。面对新课改对学生主体参与意识的呼唤，教师要当作冷静的思索与基于学生发展的选择。
【参考文献】
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