把握主旋律 挥手捣黄龙──《长相思》教学案例反思

《长相思》是清代将军纳兰性德的一首词，整首词连同标点加在一起才４４个字。之因为这首词的内容高度凝练，里面所蕴含的意思对小学生来说又是那样的深奥。执教此文时较难把控，特别是对我们这些在一线的农村小学教师。于是，我用不同的教法在两个同年级班里进行试验。第一个班级，我用完全尊重原文理解的教法进行引领，但效果不是很突出。第二个班级执教时，我把主旋律进行了调整，加上生活化的延伸引导，结果一节课下，我如释重负，效果超出我自己的想像。
一、在轻松自然中揭题引题

师：谁来读一读课题《长相思》？

（生读）

师：读得真好！谁能说说他好在哪里吗？

生：他读出了作者对家乡亲人的牵挂之情。

生：他读出了对亲人的长长思念。

师：是呀，让我们一起来学他的样读一读。

（生个个深情并茂）

师：同学们，你们知道“相思”是什么意思？

（学生笑，停顿了一会儿。）

生：相思就是思念。

生：相思就是牵肠挂肚。

生：相思就是对亲人的一种渴望。

师：人在什么情况下才会相思呢？

生：离开了家乡，离开了亲人。

师：在什么情况下才会长相思呢？

生：离开家乡离开亲人的时间长。

师：是呀，离开家乡越远，离开亲人的时间越长，越是会对他们产生越深的思念。

师：你们也有亲人像作者那样的感受吗？

生：有，我妈妈就是这样。她在义乌打工，常常会打电话回来问长问短的。

……

师：词的作者是清代将军纳兰性德。有谁知道他的情况吗？

生：看图知道他是个文武全才的将军。词写得那么好，还是个皇帝身边的贴身卫士。

师：你们对他这个身份怎么看？

生：一人之下，万人之上。

生：挺威风的。

师：他自己也这么认为吗？

生：不会，皇帝的卫士要时刻保卫着他的安全，出了什么事情说不定还会诛连九族。

生：在行军打仗的途中，就更危险了。

生：他没有自由，皇帝到哪，他要跟到哪，很少有时间看望家人。

生：他只能凭借笔端写下对家人的思念。

（为文本的理解打下伏笔）
二、内容感悟轻车就熟

师：谁能在词中找到作者远离家乡的词句吗？

（生认真细看）

生：有，“山一程，水一程”，就是讲作者远离家乡的词句。

师：谁能说“山一程，水一程”的意思吗？

生：就是作者离开家乡的距离远。

生：隔着千山万水的意思。

师：请看图，并且与上半阕词句的结合，说说作者为什么要远离家乡，远离亲人。

生：作者在伴着皇上行军打仗。

生：“夜深千帐灯”就是讲当时的情景。

师：还有谁有新的发现吗？

生：作者写这首词是在行军途中。

师：你真厉害，怎么发现这个重大秘密的。

（生笑）

生：我是从“身向榆关那畔行”这句词中发现的。

师：在行军途中，为什么要“夜深千帐灯”呢？

生：因为这里住着皇上，皇上的安全影响着全军的安全。

师：是呀，擒贼先擒王。如果连皇上也被捉去了，那就意味着……

生：意味着全军覆复。

生：意味着国家灭亡。

生：如果皇上被捉去了，他们即使生还了，也要被满门抄斩。

师：所以，他们要人人多长一只眼。也就是，皇上在的地方，就是最危险的地方。除了他们认真保卫好皇上，还要……

生：做好保密工作，否则就是引火烧身。

师：请看图，说说当时怎样的天气。

生：下着大雪。

生：起着大风。

师：词句中从什么地方看出来？

生：风一更，雪一更。

师：这是说当时的天气是……

生：风雪交加。

师：作者当时是怎样的表情？

生：一面的严肃。

生：时刻准备拔刀战斗。

师：年龄大约是多少。

生：看样子，年龄大约有三十岁左右，脸上长着胡子。

师：人在最危险的时刻，特别是在夜深人静之时，会想些什么呢？

生：想他的家乡，想家乡的亲人。

师：这个年龄，他会思念谁呢？

生：想念父母。

生：想念儿女。

师：还会想念谁呢？

生（笑）：妻子。

师：他想到什么程度呢？从文中什么地方看出来？

生：聒碎乡心梦不成。

生：心都快想碎了。

生：连做梦去想他们一下也难。

生（深情地）：多可怜的相思呀！
三、主题引领入木三分

师：是呀，作者身负千斤万担，还要强忍着自己的思乡之情。他这么做值吗？

生：值！

师：从文中什么地方看出来？

生：故园无此声！

师：没什么声？

生：没有吓人的打仗声。

生：没有吓人的风声，没有簌簌的下雪声。

师：也就是说告诉我们……

生：家人过得很安宁。

师：现在我们的社会中有这样的人吗？

（生停顿了一下）

生：有，镇守边关的解放军战士。

生：他们在冰天雪地中守卫祖国边防。

师：这真是……

生：艰苦我一人，幸福千万家。

师：让我们用心去读《长相思》。

（生深情并茂地读）

……

【反思】

这堂课让我感受最深的是主旋律把握得非常牢，关爱家人，奉献祖国，“艰苦我一人，幸福千万家”。把文本学习工具与文本的价值趋向完美地结合在一起。这是这堂课真正成功的地方。

古诗文教学生活化，这是这堂课的又一亮点。大家对古诗文教学能否生活化问题，各种观点都有，但要去真正尝试，却没几个。原因是对古诗文的引领，大家最担心的是会偏离古诗词的作者原意，把好端端精品佳作曲解了。但这堂课下来，我发现古诗文教学完全是可以用生活化教学方法去尝试、引领的。

我在执教的过程中用了好几个生活化的例子，引导他们去理解，轻易地导化了理解的深度，把奥深的文句在不动声色中击破了。如“相思”情景的预设与对比，从作者的年龄中推算出他的重重思念，上有父母，下有儿女，中有妻子，牵挂重重，情感重重。还有将作者与现代的解放军战士的联系，赋予了词的新的含意，超出了文本本身的理解，给课堂增辉添色。

贴近生活，感悟生活，让生活成为文本理解的催化剂。