我尝试了“块状教学”法──《两个铁球同时着地》教学一得

──《两个铁球同时着地》教学一得 安徽省合肥市润安公学 王慧萍 所谓的“块状教学”，是相对于“线形教学”而言的。传统采用的“线形教学”法一般以文章的情节为主线，以问题为连接点，以逐段的顺序讲读为基本操作方式的教学模式，这种教学的劣势在于老师“圈”得过牢，学生学习主动性得不到提高。而“块状教学”法则打破了这种常规的教学步骤，它不是简单地把识字，学词，分段，学习课文内容分割开或者把课文内容的情节分割成几大部分来学，而是在课堂上以课文内容为媒介，实施对“听，讲，读，写”四种语文能力的集中培养。我在教《两个铁球同时着地》这一课时，也尝试着使用了“块状教学”法，收到了良好的效果。

一、让学生在诵读中解决课文的难点

第一课时当然少不了要读文章，但要读就让学生读个够，读得异彩纷呈，读个明明白白。在老师范读，小组赛读，男女生对读之后，学生已结课文大意基本了解。这时我问学生：“你还有更好的读法吗?”有的说：我想自己默读。有的说：我想和好朋友一起读。有的说：我和同位一个当听众，一个当朗诵者，听众嘛，必须要说自己听到了什么。我说：“不管你们怎么读，读完了你必须说出哪几个自然段内容已经读明白了，明白了什么?(总结了段意)哪几个自然段内容还不明白?(显现出本文难点)在一片嘈杂的演读声中，学生表现得越来越活跃。最后学生一致认为第三自然段内容没有读懂。我适时地用多媒体出示第三自然段重点部分内容：

如果“一个10磅重的铁球和一个1磅重的铁球同时从高处落下来，10磅的先着地，速度是1磅重的10倍”这名话是对的，那么就有会有两个结论：

结论一：

把这两个铁球栓在一起，1磅重的铁球影响了10磅重的速度，它们落下的速度比10磅重的慢。

结论二：

把这两个铁球看作一个整体，它们落下来的速度比10磅重的快。这不是自相矛盾了吗?

学生通过边读边想，自然而然地明白了伽利略是怎样推翻亚里士多德的理论，本文的难点也就迎刃而解了。

二、让学生在情景中，体会伽利略勇于探索的精神

第二课时我首先出示了一幅漫画：画中有两拨子人，亚里士多德头发都竖了起来：“乳臭未干的小子……”他身后的男男女女各个怒目圆睁。伽利略手持铁球镇定自若，他身后的弟子拉着他的衣角说：“我们回家吧!”我问学生：“你能看出这幅画的内容吗?”学生叽叽喳喳地说开了，有的同学甚至学着激怒的人们骂伽利略：“他这是想出风头，哗众取宠，等会试验失败了，我看他脸往哪搁?”有的同学担心地说：“伽利略也真够勇敢的，你看他的学生都害怕了，他还敢继续做试验，万一失败了，岂不是搬自己的脚吗?我乘机提议：”咱们来表演他们是怎么说的，好不好?原意参加亚里士多德一组的站左边，愿意参加伽得略一组的站右边。”两组同学讯速拉开阵势，各置其词，相争不下，吵得不可开交。

三、让学生在字话练习中，将知识转化为能力

就在学生吵得热闹的时候，我故作生气地说：“别吵拉!老师的头都给你们吵昏啦!我们不如来个“文战”，每个同学以笔为枪，把你眼睛看到的，耳朵听到的，心里想到的统统学出来，寄给对方不就得了。“学生愉快会拿起钢笔，继续“战斗”。由于刚才亲临“战场”，感了其中的情境，写起话来也就顺理成章了。