《燕子》教学杂谈
〖语文生活化教学的认识与实践·体验渠道变单一为复合〗
也就是说，教学中围绕一个概念，可以用多元的渠道，打开多扇窗户，达到高效的学习。
比如《燕子》一课的教学，在学生充分想像的基础上，用多媒体展示出一幅和风拂面、桃红柳绿的春景图以及如音符般优雅的燕子的身影，再配以燕子欢快的啼鸣，伴着这如诗如画的意境，《春天在哪里》的旋律响起，学生一边表演一边齐声欢唱。从学生优美的动作、沉醉的表情中可以看出，他们心中感受的已不只是黑白的文字，而是充满了生命活力的春的世界。在这里，“一个概念”就是“春景”和“春意”，对这一概念的全面理解的过程就是培养语感的过程。“多扇窗户”则体现在：用春景图和燕子的身影，以及燕子的啼鸣，从视觉、听觉两方面调动空间智能，凭借丰富的想像进入美妙的意境;用优美的乐曲调动音乐智能，打通大脑发展的“天然通道”，使各种信息进入人的潜意识;借助表演，打开运动智能的窗户，使学生更加沉浸于生机盎然的春景之中，陶醉于芬芳醇美的春意之间。
〖小学语文课堂教学要达到返朴归真的效果·阅读教学：读为主线〗
《燕子》一文中写春天的美景“才下过几阵蒙蒙的细雨，微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳，青的草、绿的叶，各种色彩鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。伶俐可爱的小燕子从南方赶来了，加入这百花争艳的盛会，为春光增添了许多生趣。”描述文笔极为优美，极富艺术感染力。
在教学中教师不必过多地分析修辞手法，用词的准确，构思的精巧，而是让学生细细品读，反复吟诵，在诵读中自然感受柳的“柔”，草的“青”，叶的“绿”，燕子的“伶俐”，品悟到了春天的美及作者所表达的对春天热爱、赞美之情。通过这样的读，学生初读感受有形，细读感受有情，精读感受有境，语文能力自然得到了发展。
〖在学习中学会感动〗
没有感动滋润的心灵就象贫瘠的土壤。不懂得感恩的心怎么能发现人世间的真、善、美?我认为，在我们的日常教学中，让学生学会感动，被深厚的情谊感动，被美丽的景物感动……也是一项非常重要的内容。
我们的教材中处处扬溢着美，如人教版三年级下学期的第一篇课文，郑振拓先生的《燕子》就写得美极了，我从指导学生观察燕子的外形入手，利用精美的课件帮助学生认识燕子，感受燕子小巧、机灵、活泼的特点，进而引导学生细心观察周围的事物，用心体会美的事物带给自己的心灵感受，从而学会感动，被美好的事物感动。
我相信如果我们都能在教学中渗透“感动”教育，我们的孩子们一定能学会感动。
自主探究是培养具有创新精神的学生的一个重要环节，一切创新活动的开始都离不开学生主动性的发挥。只有当学生亲自去发现、去探索、去搜集、去分析、去策划、去行动才有可能变他们在学习中的被动状态为积极主动状态，从而还学生一个自由发展、自主创造的空间。现代信息技术为学生们提供了一个良好的学习环境 ：如丰富多样的学习资源，超强便利的信息检索功能……这些都给了学生自主探究学习以良好的平台。学生们利用现代信息技术可以极大的发挥自身的独立自主性 ，增强自主学习的积极性，因为没有了时空的限制，没有了环境的制约，教师、家长无需担忧学生外出探究的安全隐患，学生们可以较灵活自由地选择自己感兴趣的话题进行深入地探究 ，他们还可以通过网络掌握最新的学习内容，了解世界各地的发展趋势，对自己的知识结构、知识储备定会有一个全面的刷新，这也正是我们所提倡的培养具有创新精神的学生的一个重要内容。因为只有不断学会探索 ，不断肯于登攀的人才有可能不拘泥于陈式，才有形成创新精神的可能性。
如教学《燕子》一课，文章的主旨是让学生通过图文感受燕子的可爱和春天的光彩夺目。可在教学中教师发现学生们对为什么燕子站立在电线上嬉戏却不会触电的问题颇感兴趣，于是她没有就此切断学生的质疑问难，而是积极鼓励他们去探究。但由于学生的知识储备还没有达到丰富的程度，所以虽经多时的探究均告无果。教师便让学生想办法利用身边的资源来解决问题，很快学生得到了电线分为零线与火线，零线不带电而火线带电，只有当同时接触零线与火线时才会产生电压，使电流通过。鸟儿们总是双爪同时抓住同一条电线，因而不会产生电压，电流也就不会从它们身上通过，自然也不会触电。当教师问及采用何种查找方式时，2/3的学生说是用了网络，因为它方便快捷，只要在专门的搜索网站中轻轻敲入“为什么鸟儿站在电线上却不会触电”的关键词句，数以千计的相关信息便会出现，这显然比自己分类查询书籍来的便利得多。网络资料因其速度快、咨询量大、开放性、搜索方便的特点把人们一网打尽。学生们也正是因为索绕在脑际的各式问题总能很快的通过这一手段得以解决，因而变得更加充实起来。由旧知引入新知，由已知探索未知，学生们正是在这样的不断学习、不断查阅资料、不断自主探索中逐步形成创新意识，逐步形成创新精神。
〖让阅读教学闪耀智慧的光芒·巧妙设疑，生发智慧〗
清朝唐彪认为：“凡理不疑必不生悟，唯疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟，胡学者非悟之难，而疑之难。”宋代著名学者陆九渊也说：“为学患无疑，疑则进也。”因此，质疑、设疑在阅读教学中同样具有重要的作用。
我执教《燕子》一课时，描写燕子外形的第一段有一句“加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的燕子。”我觉得这里的动词“凑”大有文章可做，与我们平时的理解大相径庭，所以我向学生提出：这个词你认为用得好吗?同学们有说好的，有说不好的。认为好的理由是：
生1：先写羽毛，再写翅膀、尾巴，在我们面前呈现出的燕子外形像动画一样，一幅一幅地组合成了活泼机灵的小燕子。
生2：用“凑”字显示出了变幻美。
生3：用“凑”字更具动态感。
生4：用“凑”字更显简洁。
而认为不好的同学说：
生1：“凑”的羽毛、翅膀、尾巴不能形成一个完整的样子。
生2：“凑”只能用于东西之间的组合，如玩具、风筝等，而不能用于具有生命动感的燕子。
生3：“凑”给人感觉太随意。
生4：“凑”忽视了燕子的完整性。
此时一生质疑：“凑”用得好，因为作者抓住了燕子最突出的特点来写，并非面面俱到，就像写妥老师，最突出的外貌特征就是戴着一副眼镜，这正是我们要学之处。
师：同学们，没想到一个“凑”字的分析与辨疑带来你们如此精彩的见解，让同学们既感悟到了作者遣词造句的准确性，同时又掌握了观察与表达要突出重点的写作方法，真是一举两得。
课后，我将这一案例写成了《怎一个“凑”字了得》的教学反思。
其实，在阅读教学中，设疑、释疑是常用的教学方法，但疑要疑在关键处，疑在可探究处，疑在精妙处，切不可泛泛质疑，面面俱到，只有这样，才能让学生在质疑、释疑中生发出个人独特的智慧。
〖浅谈边疆少数民族学生作文能力的培养·鼓励学生多观察〗
叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”实践证明作文必须从生活入手。作为教师应该指导学生用自己的眼睛去看，用耳朵去听、用脑子去想。例如：在语文教学中，看图学文就是通过边观察边认识的实践过程，让学生在观察学习中学会取人之长，补已之短，有计划地掌握观察方法，培养观察的习惯，理清观察的顺序，抓住观察对象的特点。
在教学《燕子》一文时，就可以利用挂图或投影充分展示燕子的各种特点。让学生边观察边思考。从燕子的外形特点，飞行特点和停歇特点学会观察，掌握由近及远的观察方法。之后，教师可以带领学生走出教室，走出校园，接触社会到大自然中去体会生活。认识事物并参与社会实践，扩大学生认识面，增强学生的信息量。有计划的从不同角度去观察生活、体验生活。只有深入生活，熟悉生活的人才能在生活中学会观察，捕捉到事物的“闪光点”，才能把观察的过程写出来，写具体。
〖朗读，阅读教学的“根”·读中体会情感〗
将知识学习与技能训练贯穿与动态的语文教学情感流程中，贯穿于感悟。积累和运用经语言为目标的读书活动中。有利于人之于情感的协同发展，形成学生的语文素养。
读中体会情感。调动背景知识，激活生活经历进行阅读，能让学生顺利进入课文情境。《燕子》一文教学中我依据课文中的语言文字，用课件模拟出“嫩蓝的天空几痕细电线停着几只小黑点，那就是燕子”朦胧的静态画面，促使学生以类似的阅读生活经验去真切地领悟语言文字的原始信息──远处燕子落在电线上休息。这为学习作了求通达悟的 前提准备。接着我抓住结尾“蓝蓝的天空，电杆间连着几痕细线，好像五线谱。停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌”这一段进行精读训练，学生自身灵性被激活，读中见悟，锻炼了语感──“几痕”的淡化，“停着”的静态充分表现出了“几根”的清晰。“落在”的动感所代替不了的那种静态之美，学生们进入语言环境，产生移情体验，好像物化为燕子，或凌波，或呢喃，……演奏着春天的赞歌。与作者产生情感的共鸣。
在这课中第一、三、四自然段都是直接描写燕子的，关系非常密切。而第二自然段主要是写春景的。
我觉得可以把第二自然段单独拿出来。就是先读讲一、三、四自然段，再读讲第二自然段。反之亦可。主要让学生感受燕子的可爱和春天的美丽，激发他们对大自然的热爱之情。