岳阳楼记教案(人教版九年级必修)
一：布置预习作业：
1．查工具书识记下列词句的音义（幻灯片1）：
谪守：义：音：
属：义：音：
百废具兴：义：
胜状：义：
洞庭一湖：义：
浩浩汤汤：义：音：
大观：义：
南极潇湘：义：
览物之情，得无异乎？译：
霪雨霏霏：义：音：
阴风怒号：音：
薄暮冥冥：义：音：
去国怀乡：义：
沙鸥翔集：义：
皓月千里：义：音：
宠辱偕忘：义：音：
或异二者之为：译：
不以物喜，不以己悲：译：
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。译：
微斯人，吾谁与归：译：
2．朗读全文，参照练习一。
3．口译课文。
二：利用早早读时间，解决下列问题：
1．指导朗读，同时解决词句。
①节奏（看课后练习一）。
读骈句，四句皆两字一顿，如：不以/物喜，不以/己悲；
按意义划分节奏，如：衔/远山，吞/长江，居/庙堂/之高/则忧/其民，处/江湖/之远/则
忧/其君。
②感情基调（语调）
写作内容决定了语调是明快还是低沉。如：第三自然段语调应是低沉的，第四自然段语调应该是明快的。
③读生字词，反复朗读课文。
2．阅读“阅读提示”：
①划出关键句：如范仲淹简介、全文主旨。
②简介背景：
范仲淹因直言敢谏，多次被贬，此文写于被贬邓州之时。
③思考：范仲淹被贬邓州，心情如何？从文中找出原句回答。
第一课时
一：教学目的：
形象思维，感受文字之美，自然之美，生活之美。
二：教学要点：
情景交融，感受自然之美。
三：教学方法：
启发式教学法，读写结合法。
四：教学过程：
1．导入新课：
人说：八百里洞庭美如画。的确如此。而要观赏洞庭湖的无限风光，最佳位置莫过于站在湖边的岳阳楼上。登上岳阳楼，浩浩汤汤，横无际涯的洞庭水尽收眼底，登上岳阳楼，也便置身于洞庭湖朝晖夕阴的万千气象之中。我请你来设想一下：面对如此浩瀚无际、变化多端的水域，你又会产生多少感慨呢？北宋时期，我国的一个大文人范仲淹也登上了岳阳楼，面对起起落落、长流不息的洞庭水不禁思绪万千……自此，一篇《岳阳楼》千古传唱。今天，我们就踏着前人的足迹领略一下岳阳楼的无限风光，感受范老的万千思绪。请同学们打开书本282页。
2．分析课文。
①分析第一段。
A齐声朗读第一段。
B提问检查词句（见幻灯片1）。
C问：本段的主要内容是什么？
（明确：交代写作缘由，着重说滕子京谪守后的政绩。）
②分析第二段。
A学生范读第二段。
B提问检查字词（见幻灯片1）。
C问：概括本段主要内容。
（明确：写洞庭湖全景，并提出“览物之情，得无异乎”一问）
D问：找出本段中描绘洞庭湖景的两个动词.
（明确：衔、吞）
分析：衔、吞二字，准确写出湖、山、江三者之位置关系；将洞庭湖比拟为一张巨大的口，予以生命感，连绵起伏的远山被其微不足道的衔在嘴边，波涛滚滚的长江被它轻松自如地吞吐，用字上可体现出洞庭湖的壮阔的景象。
E问：洞庭湖的雄伟壮阔是否仅范仲淹一人有描绘？从文中哪一句可见出？
（明确：不是。从“前人之述备矣”可见出。）
既然前人已将洞庭湖的雄伟景象描述得非常详尽了，想必再写虽能造出佳句，却难创佳境，那么范仲淹将如何去写这篇文章呢？从文中找出一个对下文有着重要作用的句子。
（明确：览物之情，得无异乎？板书：物---情---异。）
③分析第三自然段：
A．男生朗读。
B．提问检查字词（见幻灯片1）。
C．学生补充完板书（见幻灯片2）。
分析：此处写到秋雨之景，写景时作者从早到晚，从空中到湖面极力地从色调、音响、形态等方面来渲染悲凉气氛从而自然导出此景所生之情去国还乡、忧谗畏讥的悲情。秋天历来便是文人伤秋之季，况且雨又连绵不断，当你看到阴雨连绵波涛冲天的景象，置身于一片茫茫的水雾之中，满耳响彻惊天地的雷声和风声之时，难免也会悲从心中生。能从自然景物中悟出自然的情感，并让自己与之共鸣，不失为一种美好的感情，历来多少文人墨客便是从这种共鸣之中创造出许多不朽的篇章。此段写景较多，但主要内容却是写情，写景的目的是为抒情，达到情与景的交融。
D．全班齐朗读第三自然段，用你的心去感悟大自然的讯息，朗读时在头脑中构成一幅秋雨绵绵的洞庭湖画面。
④．分析第四自然段：
A.女生朗读，同时全班构思画面。
B.提问检查字词（见幻灯片1）。
C.学生补充板书（见幻灯片2）。
分析：此处写春光明媚之景，抒发出轻松惬意之情，自然之景唤起人心中的喜悦，醉情山水方可感受到自然的恩赐，心灵也得以净化。景物如此美好，请同学们展开自己想象的羽翼，再造一个属于你的洞庭之景。
E．片段描写训练（见幻灯片3）。
F.学生朗读描写片段（附后）。
课外作业：背诵1-4段。
第二课时
一．教学目的：
联系现实生活，学习“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟大抱负。
二．教学要点：
全文主旨及重点句。
三．教学方法：
读写结合。
四．教学过程：
1．导入新课：
①背诵1—4自然段。
②上堂课，我们学习了《岳阳楼记》的1—4段，洞庭湖变化多端的风光让我们深深的陶醉，欣赏之余，我们又不禁要思考：仅因自然景物萧条，就产生悲情，是不是太消极了一点呢？仅因自然景物明丽，又即刻产生喜情，从而忘却了一切尘世的烦恼，是不是又盲目乐观了一点呢？况且，由悲景到悲情，由喜景到喜情用一个词来概括都是触景生情，是同一类型的情感，。文中的“异”字并没有体现。看来除次以外一定还有另一种情感。好，请同学们朗读第五段，从文中找出这另外一种情。
2．新课分析：
①分析第五段：
A齐朗读第五段。
B提问检查字词句（见幻灯片1）。
C填充板书内容（见幻灯片2）。
（强调：不同的情“不以物喜，不以己悲”。）
D问：如何才能做到“不以物喜，不以己悲”？
（明确：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。主旨句）
E问：其具体表现：
（“居……，处……”句。）
F涉及的人物，哪些具有这样的境界呢？从哪里可见？
（明确：范仲淹，由“微斯人，吾谁与归”可看出范仲淹为“斯人”之类；滕子京，由“政通人和，百废具兴”可见出，）
分析：联系到生世，范仲淹一生因直言敢谏多次被贬多次被启用，心中始终有国计民生，也未在困难面前消沉低落。滕子京谪守巴陵，并没因景况不顺而消沉，而是奋发图强，在其位则谋其事。他们均为“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”之人。
由此可见，文章的写作意图，范仲淹一来表明自己的"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"的抱负，同时还慰勉滕子京，希望他再接再励，不以物喜，不以己悲，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐，以国计民生为己任不记较个人得失。
这是一种多么广阔的心襟和伟大的抱负。
G问：“异”在此体现了吗？与前面的触景生情比较你认为哪一个要美一些呢？为什么？
（明确：此种情更美，是一种超出小我的崇高之美。）
H思考：文章主旨“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟大抱负，为什么前面要写洞庭湖的景色及悲喜之情？（讨论）
分析：前面写景为抒情服务，景美见出情真，见出悲、喜为一种真实的审美感受，是一种美好的情感，悲、喜情的美好进而衬托出先“忧”后“乐”之情的更加美好与高尚。