《泥人张》课堂实录（余映潮版）

地点:辽宁省大连市开发区第六中学礼堂

班级:大连开发区第六中学七年级三班

【教学实录】

师:我们今天一起学习《泥人张》,这篇文章的作者是——

生:冯骥才。

师:请大家先把课文读一读。

生:自由阅读课文。(约4分钟)

师:板书题目:《泥人张》。

师:我们今天学习一篇小说《泥人张》,请大家一起完成一个小小的作业。

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请大家在“泥人张”前面加上一个修饰语:

______________——泥人张

生1:智慧的人。

生2:艺高胆大的人。

师:手艺很高,也不怕那恶人。

生3:沉稳的泥人张。

师:沉稳,不露声色。

生4:手艺高超的人。

师:有绝妙的手艺。

生5:大度豁达的泥人张。

师:很大度,很豁达,但是也喜欢报仇。(师笑)

生6:聪明的泥人张。

师:很聪明,后发制人。

生7:有志气的泥人张。

师:不甘受辱的人。

生8:不畏权贵的泥人张。

师:不畏海张五,这个人,有钱,盐商,但也不怕他。

师:你们猜我的答案是什么?我的答案很简单,就是课题:“俗世奇人——泥人张”,芸芸众生中一个有本事的人。

你们看作家简介,把这个简介读一下。

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作者简介:冯骥才,当代作家,生于天津,他的作品以写知识分子的生活和天津近代历史故事见长。他的小说集《俗世奇人》共收录近二十篇作品,每篇写一个人物。

师:“冯骥才——”读——

生:(齐读)

师:他的每一篇小说都是很耐读的。请看我们的阅读活动:

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自读课

课文概说

手法欣赏

师:活动之一,课文概说;活动之二,手法欣赏。都是大家来做。换一种说法,我们这个课是文学欣赏课,会有很多小话题交给你们,因此也是话题讨论课。

好,我们开始第一个活动。这个学习环节我们要做的事是“概说”。活动的目的就是让我们在立体的多角度的概括能力上得到一点训练。看老师的要求:

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阅读活动一:课文概说

从“内容”的角度来概说

从“情节”的角度来概说

从“人物”的角度来概说

从“主题”的角度来概说

请自选一个话题,用百字以内的文字,进行课文概说。

师:对《泥人张》这篇课文,我们要从“内容”的角度来概说它;从“情节”的角度来概说它;从“人物”的角度来概说它;从“主题”的角度来概说它。每人自选一个话题,用一百字以内的篇幅,进行课文概说。建议我们的概说在内容上、情节上、人物上、主题上倾向于以泥人张为主,着眼于泥人张来进行概说;当然在情节里面会涉及到海张五,那也是可以的。活动的要求是形成文字,要写。好,开始吧。

生:写“概说”课文的文字。(约5分钟)

师:好的。刚才这一活动用四个字来评价:奋笔疾书,每位同学都在写。下面请四位志愿者分别就这四个话题来表述你的学习成果。(一个学生举手)谢谢你。

生9:我说第一个,从内容的角度来概说,先讲述了泥人张常去天庆馆看人物的模样,下雨那天他去天庆馆时海张五也来了,海张五拿泥人张找乐子,泥人张先是捏了一个海张五的脑袋,后又刻模子翻印了海张五的全身泥人,并在旁边写着贱卖海张五,三天后海张五把模子和泥人全都买走了。

师:好。你们看,这样一个概说,就把环境点出来了,把地点点出来了,把小说冲突的双方人物点出来了,把故事的基本过程和结果点出来了。这就是概括。这样的概括,表现了同学们的能力。我们来看:

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阅读活动一:课文概说

从“内容”的角度来概说

一个雨天,天庆馆里,面对海张五的取笑,泥人张捏出了“一脸狂气”的海张五头像进行“回报”。第二天,泥人张使法炮制大批“贱卖海张五”泥像。三天后,海张五将泥像连同泥模全部买走。

师:这位同学的答案和老师的概括是一样的。一起来读一下,“一个雨天——”读。

生:齐读。

师:好,再说情节,来吧,同学们。哪位愿意试一下?(生思考)

师:(个别询问)你从哪个角度写的?

生:内容。

师:(对另一个学生)你呢?

生:也是内容。

师:好,我们这样来看情节,有两种概述的方法。一种概述的方法是:故事的开端、故事的发展、故事的高潮、故事的结局。这个会说了吧?我们一起来说。故事的开端——

生:泥人张和海张五两人遇上了。

师:故事的发展——

生:取笑。

师:故事的高潮——

生:泥人张捏海张五的头像。

师:(补充)捏头像,“啪”的一下放在桌子上走了,同时留下了悬念。然后故事的结局——

生:贱卖海张五,海张五买头像。

师:嗯,很会说嘛。第二种方式是直接用概述的方式把过程——发展的过程、冲突的过程讲清楚。我们来看:

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阅读活动一:课文概说

从“情节”的角度来概说

天庆馆里“相遇”——海张五取笑泥人张——泥人张捏出海张五头像回去——海张五继续取笑——杂货摊“贱卖海张五”——海张五收购头像与泥模。

师:“天庆馆里——”,读。

生:齐读。

师:把故事的过程概括出来,情节概述的能力非常重要。换一种说法,一篇文章的思路是怎么样的,结构是怎么样的,都属于这一类的概括。好,继续,从“人物”的角度来概说。

生10:泥人张是俗世中的奇人,捏泥人的一等高手,他沉稳,面对海张五的羞辱而镇定自若,他以自己的独特方式来还击海张五对他的羞辱。

师:多好啊。人物基本的性格特点和人物在小说里面的表现都概括出来了。对人物的概括一定要强调他的性格特点和他的情感倾向。好,我们来看:

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阅读活动一:课文概说

从“人物”的角度来概说

有一手捏泥人绝活的泥人张,面对盐商海张五的挑衅与侮辱,一言不发,镇定自若,凭借自己的手艺,以独特的方式一招制敌,显示了他超凡绝伦的技艺。

师:“有一手——”,读。

生:齐读。

师:“主题”应该是大家很熟悉的概括角度了,哪位来说一下?好,你来,谢谢。

生11:这篇文章以地道的津味津腔介绍了一位民间奇人及其艺术。表现了他的高超技艺,表达了作者对祖国的热爱之情。

师:哪里有表现热爱祖国的内容啊?故事的冲突是表现人物的,那么人物在这个故事里面所表现的到底是一种什么样的精神状态呢?我们要把他放到故事里面来看。故事写的是泥人张与海张五的冲突,由此来表现一个主题。这个主题其实我们刚才在给“泥人张”三个字前下修饰语的时候已经有人谈到了。哪位再来说?

生12:这个故事是写泥人张在面对别人对他的侮辱的时候,不畏权贵,非常机智地回击。

师:嗯,表现了个人的一种尊严。要维护自己的尊严,不甘受辱。谢谢。

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阅读活动一:课文概说

从“主题”的角度来概说

《俗世奇人》往往借一件极富戏剧性的小事来表现人物的大本领、大智慧。《泥人张》描写了泥人张与海张五的较量,塑造了泥人张技艺超群、维护尊严的智慧形象。

师:我们一起来,再读。“俗世奇人——”:生:齐读。

师:好,这个环节我们就进行到这,谢谢各位同学。接下来进行第二个学习环节。这个环节是“细说”,目的是拓宽同学们欣赏小说的视野,丰富我们看问题的角度。

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阅读活动二:手法欣赏

场景设置人物出场

气氛渲染细节描绘

对比手法伏笔照应

悬念设置空白艺术

请自选一个话题,表达自己对作者写作技法的欣赏。

师:小小说很讲究场景的设置,很讲究人物的出场艺术,还有气氛渲染,很重视细节描绘,往往会用一些手法包括对比手法,在情节发展上讲究伏笔、照应、悬念,而且会让我们留下很多想象的空间。这是八个微型话题,我们用这八个话题来欣赏《泥人张》的表达艺术。每人自选一个话题,表达自己对作者写作技法的欣赏。这个自选可以是一个人自选,可以是两个人自选,可以是一个小组自选。要求是,选好后写出表现自己理解的关键词,然后通过你的分析把你的见解表达出来。好,下面开始思考。

(生思考、议论,自由组合,发表观点。师巡视、解答。)(约6分钟)

师:好的,我再用四个字评价我们刚才的学习活动:争先恐后。大家都在表述自己的见解,现在请各抒己见。

生13:我要谈的是对比手法,我觉得这篇小小说对比手法很多,不止一两处。首先请大家看第三自然段到第五自然段,主要写的是那些吃饭的人与泥人张之间不同的表现,当大名鼎鼎的张五爷来到天庆馆时,其他人都是停住嘴巴,甚至放下筷子来看张五爷,只有这位手艺人不管不顾,只管饮酒吃菜,西瞧东看,根本没有把海张五放在眼里。而且从这处对比描写我还发现这里有一处伏笔,就是通过写海张五的样子,“穿的阔绰,大脑袋,中溜个子,挺着肚子,架子挺牛,横冲直撞往里走”,通过这段人物描写来刻画海张五狂放的个性,然后在第五自然段我发现手艺人非常沉稳、非常安静的个性,这两处对比在展示两个人不同的性格特点之后,也同样为下文埋下伏笔,在这两个人之间必然会发生某些事情。

师:行,谢谢你。分析得很好,特别是“对比”看得很细致,我再补充一点,就是从人物数量来看,海张五是带着人的,三个人,有气势;泥人张一个人在那里默默地喝酒,在人数上也形成很有意思的细节上的对比。全文最有意思的对比在哪里?海张五是很嚣张的、放肆的,有话语的描写,对泥人张则没有一个字的话语描写。

生14:我找到的悬念设置(师强调:你欣赏的是),我欣赏的是描写悬念设置的这一段,在文章的第十一段,泥人张头都没回,撑开伞走了,但天津卫的事没有这样就完的。这段话既有引出下文的作用,而且能给读者产生一种悬念感。这个地方就是悬念。

师:这个地方真正是一个悬念,悬念后面还有释念,就是把这个悬念解开,那么课文的结局就把这个悬念解开了:哦 ,原来事情是真的这样不简单啊!

生15:我欣赏的是细节描绘,大家看第九段,这段写的是泥人张捏海张五的脑袋,它描绘是“瓢似的脑袋,小鼓眼,一脸狂气,比海张五还像海张五”写出了海张五一脸狂气的特点,同时也从侧面描写出泥人张的技艺十分高超,遇事从容,这是一处细节描绘。

师:嗯,很好!文中写得好的细节很多很多。

生16:我比较欣赏的是场景设置。请大家看第二段,那天下雨,为下文做铺垫,就是鞋底下抠下一块泥巴,他为什么能抠下泥巴呢?踩过水时脚上可以带上泥巴,这个场景写得太好了,(大家笑)(生不好意思地)下雨嘛。(师笑答,你分析得也太好了)。(生继续说)写“贱卖海张五”,不是写大杂货铺,而是小杂货铺,这说明大杂货铺卖得可能会贵点,小杂货铺是小产业嘛,可能会卖得更便宜,这更说出泥人张的聪明。

师:还有,小杂货铺多,就卖得多一些。(生:对。)我现在补充或者说修正一点你的发言,这下雨啊,在这里就叫伏笔,没有这个下雨,后面的抠泥巴就来得很突然,正是因为有下雨这个伏笔,后面就有抠泥巴的动作和它照应。好,谢谢你!非常好。

生17:我欣赏的是伏笔照应。我觉得这篇文章最精彩的伏笔照应就是在第十段,海张五说的那句话:“这破手艺也想赚钱,贱卖都没人要。”大家注意“贱卖都没人要”这句话,那究竟是有没有人要呢?在第十三段说,“贱卖海张五,估衣街上来来往往的人,谁看谁都乐,乐完之后再找熟人一块乐”,究竟是谁买海张五,还是海张五自己,这句话为后文做一个伏笔,最后海张五自己吃了自己的恶果。

师:对,这是一处很微妙的伏笔,“贱卖都没人要”(教师很形象地喊),粗嗓子,嘶喉咙,然后就是他要了,伏笔照应,多巧妙。

生18:我要谈的是第三自然段。我觉得这应该算是一处细节描绘,我读到这里的时候就感觉有一丝悲哀,站在迎门桌子上的“撂高的”一瞅,赶紧吆喝着:“益照临的张五爷可是稀客、贵客,张五爷这儿总共三位——里边请。”我读到这,就觉得作者写的不仅是俗世奇人,也同样写的是那个时代一些不好的现象。而且,后面第四自然段也说了,这个海张五他并不是什么好人,人们当面阿谀奉承他,但背后却十分憎恨他。而这位小伙计这一表现让我觉得有一些世态炎凉。

师:(师笑)我想啊,我们这样来看,这里的小伙计这样一喊呢,也是做生意的一种方法。而且现在我们的餐饮行业里有可能也这样喊:稀客、贵客!那么这里的作用是什么呢?这是气氛渲染的一种手法,你看小伙计在这里高声一喊,引起大家的注意,于是,海张五这个人就出现在大家的视野里。这个气氛渲染,也是表现人物的。再说一处:“一听这喊话,吃饭人都停住了嘴巴,甚至放下筷子瞧瞧这位大名鼎鼎的张五爷。” 这也是一种氛围的表示,而且是侧面的烘托。这篇课文里面反复地写到听众的反映,一个作用就是渲染气氛,一个作用就是侧面表现。

生19:在第三段,人物出场,也就是海张五出场的时候,作者对他的外貌进行描写,中间一位穿的阔绰,大脑袋,中溜个子,挺着肚子,架势挺牛,横冲直撞往里走,这写出他非常地嚣张的人物形象。

师:对,我补充一下,海张五出现,是通过泥人张的眼睛表现的,你看,“他一个人坐在天庆馆里饮酒,一边留神四下里吃客们的模样。”这当儿,看到外边来人了。海张五的出场和泥人张出场方式不同,泥人张的出场是很自然的,而海张五出场的时候是在众人的视野里面。这就是表达的艺术。

生19:我还有一点是,在第七段里面,有“这些话在天庆馆里面的人全都听见了。”这个地方它并没有写听到海张五说哪些话,写这句话是不是想让读者自己想象听完这些话的人会有怎样的反应?

师:是,你看后面还有:“全听见了”,全听见了又怎么样呢?人们都在等着瞧,看泥人张怎么回报海张五,这个地方就是悬念。

生19:悬念?

师:是,人们都在等着瞧,看泥人张怎么回报海张五,一个泥巴砍过去?你看这下面就说啦,人家并不是一个泥巴砍过去,人家是把丑模样给捏出来了。这就解开了悬念。

生19:还有就是细节描写,在第十自然段,抓住泥人张的动作来写,有伸、抠、端、瞅、摆弄、捏弄、还有,“叭”的一戳,“叭”和“戳”字写出了他当时的气愤,要不能戳吗?

师:你分析得真好。我认为这一处,表面上是动作描写,“叭”,把他捏的像戳在桌子上,其实这是特别的心理描写的手法,通过这个动作表现泥人张的心理,他这时候心里是说,我可不是好玩的!这是用他的动作表现他此时的心理活动。你分析得好,发现得好。请坐,谢谢!生20:我说的是第一自然段。我感觉这是一处悬念。他先说泥人张排第一,还没有第二,第三差着十万八千里。这是悬念。

师:是。

生20:是让读者想看看他怎么个“第一”法。

师:对。一开头就用夸张的手法来渲染这个人物,于是,我们就想,啊,泥人张是个什么样的人呢?这是直接开头,又给我们留下了悬念。好,谢谢你。

生21:我要讲的是第三自然段,他一个人坐在天庆馆里饮酒,一面留心吃客们的模样,这细节说明泥人张十分细心观察,正因为他多观察,才能捏得十分好,这为下文写捏出海张五的头像做了铺垫,因此“看他捏的头十分像,比海张五还海张五”。下面我再说的是,我感觉海张五对泥人张的背影叫道:“就这破手艺,还想赚钱,贱卖都没人要。”我感觉海张五也是有些惊叹吧。他看捏得确实挺好。不过,他看捏的是自己,所以比较生气。

师:泥人张的名声海张五肯定知道,不过海张五这时候是想欺负他的,所以用这“破手艺”来骂他,这也是表现海张五的张狂。这句话表现了海张五的性格特点。

生22:我想说,这第三段属于气氛的渲染,估衣街上来来往往的人谁看谁乐,乐完找熟人来看,再一块乐,这就是描写人们看到贱卖海张五泥像的时候大家都非常高兴。属于一种气氛渲染。

师:是。(看学生还想说)好,你继续说。

生22:也推动情节发展,三天后海张五来买泥人和泥模。

师:对,而且它是一种穿插手法。作者把叙述的主线中断,插进人家的表现,穿插手法用得很漂亮。你看,“一听这喊话,吃饭的人都停住了嘴巴”,穿插了一下众人的表现;接着,这些话“天庆馆里的人全都听见了”,又是一次穿插;“吃饭的人伸着脖子一瞧,这泥人真捏绝了”,这又是一次穿插的表现。加上刚才这位同学读的地方,四次把人们的表现穿插进来,形成一种气氛,一种烘托。还有说的吗?

生23:我觉得这课文给人留下许多想象的空间。

师:空白,好,你看,他找到我们还没有谈到的东西了,好,接着说。

生23:例如在第十一自然段,“天津卫的事没有这样完的”,这个地方连接的不是十分紧密。我们可以想象,泥人张回家加班加点地做泥模,然后交给小贩,告诉你给我卖,然后第二天发动群众一起来讥笑海张五。这是一处空白的地方。还有在十三段,“估衣街上来来往往的人谁看谁乐,乐完找熟人来看,再一块乐”,这地方省略了海张五是如何的气愤,因为他在饭店欺负了泥人张,也就是嘲笑了泥人张,那么泥人张使了这招来整他,发动所有群众来笑话他,那么他肯定十分生气,之前他还说了句“贱卖都没人要”,他是不要还不行,他还不得不买,所以这地方就给读者留下了想象的空间。

师:好,谢谢。我觉得这文章一个最大的空白就是对泥人张没有一处外貌描写,他是一个什么样的人?他的眼睛大不大?他的眉毛浓不浓?他的手是不是特有的艺人的手?什么都没有写。所以,就让我们想象泥人张是个什么样的奇人。

师:好,这八个话题呢,我们还有一个话题没有说到。我来说一下,场景。我们想,整个故事发生的地点在什么地方?(生:天庆馆。)天庆馆,这就是场景,在酒楼里面有了这个冲突。小说很讲究场景的设置。场景的作用就是让人物集中地在这里表现,让人物巧遇,然后表现他们各自的面貌。场景的作用就是集中地表现人物,《最后一课》,外国小说,那个场景是什么?就是教室。人物都集中在教室里面来表现,场景设置的技巧是我们读短篇小说要注意的。

师:还有一些细节我们还没看出来。你看,海张五出现的时候是不是有外貌的描写,大脑袋、中溜个子,后面有没有照应啊?

生:有。

师:泥人张捏出来了,就是照应吧?(生:是。)还有的地方就像戏剧的场景一样,你们看啊,第六段,“但是不一会就听海张五那边议论起来,有个细嗓门的说‘人家台下一边看戏,一边手在袖子里捏泥人。捏完拿出来一瞧,台上的嘛样,他捏的嘛样。’”“细嗓门”,是不是有点戏剧的味道?海张五是什么嗓门?

生:大粗嗓门。

师:大粗嗓门。试想一下就觉得很有味道,一个细嗓门的在那儿讲话,一个粗嗓门的在那儿喊叫,这个写法值得欣赏。

师:好,我小结一下。(与下面课件内容同步,老师讲解)

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阅读活动二:手法欣赏

作者将场景设置在天庆馆内,让人物在这里巧遇,展开一波三折的故事情节。作品中人物出场的艺术、人物介绍的艺术、人物对比的艺术、以及正面描写和侧面烘托的艺术、伏笔照应的艺术、悬念释念的艺术都表现得非常的高妙。

文中细节描写精彩,穿插手法娴熟,心理描写不露痕迹,空白艺术的运用,给读者留下了想象的空间。

这是一篇很有欣赏价值的美文。

师:这一课我们有两个活动:

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说课文,训练能力

品手法,开阔眼界

师:说课文,用来训练我们的概括能力;品作者的表现手法,以开阔我们的欣赏视野,开阔欣赏视野是更高层面上的能力,是文学欣赏能力。谢谢同学们。你们时而奋笔疾书,时而议论风生,表现得很好,谢谢大家,下课。

(整理:李文珍)

【点评】

本节课是余老师应大连开发区第六中学的要求,根据大连开发区第六中学现在正在进行的读、写结合的教学研究课题而精心准备的一节课。余老师不仅满足了六中老师的心愿,而且为不影响学校的正常教学,课前特地询问了学校的教学进度,并告知任课老师课前不向学生做任何辅导,学生只做简单预习即可。这是一节实实在在的语文课,是真实的语文课。余老师这种大家风范,如果不是亲历,我无论如何也想不到。

《泥人张》一课,余老师精心设计了两个环节:“课文概说”和“手法欣赏”。“说课文,训练能力”;“品手法,开阔眼界”。通过读写结合、读说结合的训练,加深学生对文章的理解,促进学生对语文知识的理解和记忆,以培养学生的实践能力。本节课有以下两方面的特点:

一、以写促读,融知识、能力训练于一体

上课开始,在学生通读课文的基础上,余老师向同学们提出了第一个问题,用余老师的话说,“请大家一起完成一个小小的作业”——在“泥人张”前面加上一个修饰语。这似乎不难,学生也很感兴趣。不过,就在这看似简单的问题中,学生对“泥人张”的评价、对课文主题的把握已经暗含其中。正如余老师在教学中完成第一个活动时所谈到的:“故事写的是泥人张与海张五的冲突,由此来表现一个主题。这个主题其实我们刚才在给‘泥人张’三个字前加修饰语的时候已经有人谈到了。”由此可见余老师课堂设计的独具匠心。如果把这看作是课前的一个小小的热身活动的话,那么趣味盎然的学习活动则在以下两个环节中充分展开:

阅读活动一:课文概说

阅读活动二:手法欣赏

两个环节,余老师采用了让学生先写后说的方法,有充分的时间让学生安静地思考。先写后说,先写后议,学生对课文的理解更加深刻,回答问题的语言组织更加完整。两个环节,十二个小问题,不仅引导学生理解、欣赏课文,以写促读,而且不露声色地教给了学生十二个知识点。在完成阅读“活动一”中的第二个小问题时,可能因为学生对“情节”这一概念理解得不够好,学生自选话题时,绕过了这一问题,课堂出现了冷场。余老师引导学生从故事的开端、故事的发展、故事的高潮、故事的结局四个要素加以把握,没有简单地灌输,而是巧妙地引导,使学生很快掌握了从“情节”角度概说的方法。这让我想起了叶老先生的一句话:课文无非就是个例子。余老师以他对课文深刻地挖掘、以他巧妙设计的话题,印证了叶老先生的这一观点,真正实现了以老师的教促进学生的学,师生互动,生生互动,体现了真正意义上的教学相长。

二、以情动情,集学文、做人培养于一身

观余老师的课,你会渐渐投入,时时被感动。

他的语言表达抑扬顿挫,声情并茂,极富感召力。学生回答问题,他从不简单地评价,而是从不同的角度,恰当地点评、补充。他的点评真诚、中肯,常常给人更加深刻地启迪。如:学生完成“活动一”,回答了第一个问题:从“内容”角度概说之后,余老师做了这样的点评:“你们看,这样一个概说,就把环境点出来了,把地点点出来了,把小说冲突的双方人物点出来了,把故事的基本过程和结果点出来了,这就是概括。这样的概括,表现了我们同学们的能力。”由此我们可以看出,余老师不只是简单的点评,更是对概括方法的指导。整节课中师生的对话非常精彩,非常自然,交流深入,文学的氛围浓郁,堪称经典。你竟然不会想到,在这样的文学欣赏课中,余老师摒弃了我们时常教学中的“提问”手法,他绝少提问,课堂教学过程如行云流水。教学之中余老师始终面带微笑,有时因为学生有趣的发言而和学生一起快乐地笑,自觉不自觉地,你会被他所感染。他和学生交流,总是要用“请、谢谢”。或许是因为他对学生的真诚、平等,或许是因为他特别善于鼓励、引导,学生由一开始的拘谨、沉闷逐渐变得活跃,学生争先恐后地回答问题,对文章的理解也越来越深刻,越来越全面。一篇简短的课文,经他一讲解,顿觉妙趣横生。

听余老师上课,和余老师交流,心里总是涌动着一种感动,萌生一种激情,会让你感觉到做老师的幸福,做老师的责任。听余老师上课,更应该学余老师做人。