二年级上册《窗前的气球》第二课时教学设计

小编:

《窗前的气球》第二课时教学设计

教学目标:

1、指导写好“床、病、周”三个字。

2、 正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚友谊。

3、懂得珍惜友谊、关心他人。

教学重点、难点:

抓住重点词句进行感情朗读,感悟科利亚心情的变化,体会同学之间的真挚友谊。

教学准备:

多媒体课件

教学过程:

一、齐读课题,导入新课。

二、复习生字词、句子。

1、出示词语,读好生字词。

师:同学们,上节课我们已经学习了本课的生字词。今天,这些生字也来到了我们的课堂上。课件出示词语。

学生自由练读后指名读、开火车读。

2.指导学生读好课文中含有生字的句子。

师:这次,那些调皮的生字词宝宝搬家了,跑到句子当中去了,你们赶快读一读,看你能读出这五个句子来吗?

出示五个句子:

(1)科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。

(2)气球停了一会儿,开始一上一下地动起来,这是怎么回事?

(3)这下他猜出来了,准是米沙想的招儿。

(4)他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。

(5)科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。

生自由读后指导读好第四个句子。

设计意图:

二年级的识字量比较多,也是教学的重点,本课的生字不多,教学时我并没有仅仅关注课后生字,同时注意了课文中需要积累的词语。如“一张笑脸,一角天空,静静地,呆呆地”等。除了生词,还安排了文中较难句子的朗读,这样由简入难,扎实基础。

三、品读课文。

(一)、朗读感悟1、2段,体会科利亚的孤独和寂寞。

师:通过上节课的学习,我们已经知道了科利亚生病了,而且得的是传染病。同学们来猜一猜,生病的科利亚一个人躺在病床上,他的心情怎么样?

学生回答。

师:同学们猜得对不对呢?我们大声读一读课文的1、2自然段,看看能不能从课文中找到答案。

学生读文,感受科利亚孤独寂寞的心情,教师相机指导有感情朗读句子。在学生提到第一段的“医院规定,谁也不能来看他,他也不能到病房外面去。”一句时,指导学生体会“谁”在不同语言环境中的不同含义,并试着仿照课文中的“谁”说句子。

设计意图:

阅读教学既要引导学生得意,也要得言、得法、得能。此环节除了引导学生体会情感,同时习得语言。

师:没有亲人的安慰,没有朋友的陪伴,看不到娇艳的花,看不到嫩绿的草,除了身体上的病痛,更有心灵上的孤独和寂寞。此时的科利亚,什么也不能干,什么也看不见,他觉得——真没意思。(板书)

谁来读一读课文的一二自然段,通过朗读把你体会到的科利亚当时的那种心情表达出来。

指生配乐朗读。全体学生配乐朗读前两段。

(二)指导朗读第三、四、五自然段,感受科利亚的高兴之情。

师:同学们的朗读,似乎把我带到了科里亚的病床前,让我们看到了他伤心难过的样子,就在这时,一个红气球却让科利亚的心情好了许多,这是怎么回事?快来读一读3、4、5段,看能不能从文中找到答案。

生回答,师指导朗读第四自然段。

想象同学们可能送给科利亚哪些祝福,练习写话,感受同学们对科利亚的关心。

如果摇摇摆摆的气球上,挂满了同学们写给科利亚的纸条,如果你是科利亚的同学,你会在纸条上写些什么呢?

学生写话,交流感悟。

设计意图:

对于这一段,设计了一处学生练笔,目的是让学生利用刚才的理解,加入自己的想象,对文本进行加工、吸收、内化。表达自己的理解。此处不但是一个学习的过程,而且是一个吸收、创作的过程。

(三)指导朗读第五自然段。

师:科利亚窗前的气球有特殊的作用,它是一剂治病的良药,那它究竟代表着什么呢?我们自己齐读课文的第五自然段。

生齐读第五自然段

2、结合全文,想一想:科利亚为什么高兴地笑了?

师:虽然,传染病房把科利亚和伙伴们隔开了,可是这可爱的红气球,就像同学们纯真的、火热的爱心,为病中的科利亚带来了快乐,解除了孤独。

男女生合作读3——5段。

四、总结升华。

师:同学们,通过这节课的学习,你学会了什么,懂得了什么呢?

五:指导写好“床、病、周”三个字。

六.、布置作业。

1.继续练习写半包围结构的字,每字写2遍组一个词。

2.练习正确、流利、有感情地朗读课文,和家人或小伙伴赛一赛。

板书设计:

22 窗前的气球

问候

真没意思—————高兴地笑了

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