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福建省大田四中九年级语文下册

教学目标

了解有关诗歌的基本常识。

积累诗歌名句 。

能力目标

有感情地朗读诗歌。

感知《乡愁》创造的意境及表达的情感,理解和掌握诗人将抽象感情化作具体形象的艺术思构。

品味诗歌富有表现力的语言。

情感态度与价值观

体会《乡愁》中诗人早不同时期、不同环境下思乡爱国的深厚影响。

教学重、难点

诵读诗歌,把握诗歌中的形象,领会其象征含义。

透过诗歌富有表现力的语言,领悟作者在诗歌中表达出的思想感情,体会《乡愁》中诗人在不同时期、不同环境下思乡爱国的是想感情。

教学方法

诵读法:

设置情境法:

合作探究法:

教学过程

情景导入,渲染气氛

导入语:每个日落的黄昏,每个月圆的夜晚,每一刻雨滴,每一阵清风,都会牵动游子的离情别绪,都会勾起对故乡的眷恋。今天我们共同走进台湾著名诗人于光宗的《乡愁》。

深情诵读,读出诗韵

齐读这首诗,思考:这首诗表达了诗人什么样的思想感情、女生也来读一下这首诗,男生们听读,日过你认为读得好的语气就在书本上标注一下,同时在课文上标注重音。

再读全诗,注意:语气、语气舒缓深沉,语速稍慢,要注意节奏,要抑扬顿挫,要包含感情,层层递进,感情越来越深,第四小节达到顶峰。

细腻品读,读出诗意

过渡语:诗歌的韵味伴着我们的声音、我们的感情,敲打这我们的心灵,让我们进一步走进诗歌,感知诗意。

请同学根据老师的提示,用简洁的语言分别概过四个小节的内容。母子——,夫妻——,母子——,国家——。

第1.3小节的母子之别是否重复了、在读1、4小节,读出个人之思,读出国家之恋,读出作者对大陆的一片深情。

四、优美解读,读出语境

马致远的《天净沙。秋思》,让我们感受到单调凄凉的秋景和作者心中冷漠断肠的情怀。这个意境主要是我们通过这首诗中的具体可感的形象领悟到的,如枯藤、老树、昏鸦……这些感情的客观对应物就是意象。因此,要领悟诗歌的意境美,要从寻找意向入手。

找意象:诗人是借住那些意象把对祖国的思念之情表现出来的、

描画面:诗歌的语言言简易,这首《乡愁》诗的每一节都构成了一副简明而生动的画面。下面请同学们依据自己的理解,展开丰富的联想和想象,用自己的语言把这幅画面描绘出来。

悟感情:这些意象表达了作者这样的思想感情?

邮票(小)——母子情 船票(窄)——夫妻情

坟墓(矮)——生死别 海霞(浅)——国家恋

四个单纯的意象,就使上述那些复杂丰富的思想感情跃然纸上,犹如百川奔向东海,犹如千峰朝向泰山,诗人个人之思与巨大的祖国之爱、民族之恋交融在一起,正如诗人自己所说:纵的历史感,横的地域感,纵向相交而成十字路口的现实感。(《白玉苦瓜》序)

再读全诗,读出意境和感情。

五、丰富连读,读出诗情

“已很海霞相阻隔,海霞还被暮云遮”,乡愁是余光中不变的情绪。他的另一首诗中也说:”当我死时,葬我于沧长江和黄河之间,枕我的头颅,白发盖着黑土,在中国,最没罪母亲的国度,

我便坦然睡去,睡整张大陆……“他还说:烧成灰,我的汉魂唐魄仍然绕着那片厚土。’

扩展背景,升华感情,将感情推向高潮。于光中为什么对大陆有如此深厚的感情呢?余光中,1928年生于南京,祖籍福建,1949年去台湾,当时仅21岁,再还乡是已64岁。正如他自己所说:“掉头一去是风吹黑发,回首再来已雪满白头!”余光中60年代起就创作了不少乡愁诗,是台湾著名是乡愁诗人。70年代初创作《乡愁》,在回忆创作经历时他说:“随着日子的遗失,我的怀乡之情便日重。在离开大陆整整20年的时候,我在台北厦门街的旧居内,一挥而就,仅用20分钟便写出了《乡愁》。”他还说:“20分钟写出的是20年的思乡之情。”

齐读全诗,体会诗人蕴蓄了20年的思乡之情。

延读诗情:乡愁是中国诗歌一个历久常新的普遍的主题,小时候你就读过李白的《静夜思》:“床前明月光,疑是地上霜。举头望明月低头思故乡。”请你再背出几句古诗词中写“乡愁”的诗句。

六、布置作业

背诵全诗。欣赏并学会唱余光中的《乡愁四韵》,比较两诗写作风格的异同。

板书设计

乡愁

余光中

国家恋

生死别 海霞(浅)

夫妻情 坟墓(矮)

母子情 船票(窄)

邮票(小)

国 家

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