车辙里品慈母心——《我与地坛》的一个精彩课例

上节课我们共同学习了《我与地坛》的第一部分----“地坛里寻人生路”，可以说地坛是作者的精神家园，是作者心中虚化的母亲，本节课我们共同品评第二部分-------“车辙里品慈母心”。

板书：车辙里品慈母心

师（问）这部分叙述的对象是谁？

生（大声地）母亲。

师（继续问）谁的母亲？

生（回答）史铁生的母样。

师（问）从表达方式上看，本部分何种表达方式为主？

生（异口同声地）经以叙述为主，并有少许议论和抒情。

师：请同学们带着自己的体会，带着自己的理解，带着自己的感悟朗读课文。（问）哪一句或哪几句话最能打动你，能从内容或技巧方面谈谈你的想法吗？

生（读）--------------------------（15人钟左右）

师：逐一作评价（声音宏亮，感情充沛、真挚、节奏把握的好，读的特别流畅等鼓励性的评价）

读完课文后，学生们已初步将自己融入浓浓的母子深情之中，师（重复刚才的问题，并给学生留下充足的思考和书面表达时间约8分---10分钟）

生1（很富激情地）我最喜欢的一句话，他想了一会儿说：“为我母亲，为了让她骄傲。”

我想从内容上谈一谈自己对它的理解。史铁生借别人之口说出了自己的心声，表现出他的孝子之心以及对母亲深深的爱，还有对自己的忏悔与内心的自责。

生2（语气深沉地）“摇着轮椅在园中慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想一件事，母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念一句话：可是母亲已经不在了。”

喜欢理由有二：其一，它的语言特别优美，其二，从技巧上，作者运用了渲染的手法，作者并未直抒胸臆，而是通过景物描写渲染物是人非的沧桑感，从而体现了作者内心的痛苦与无奈，以及对母亲的思念。

生3（慷慨激昂地）“母亲生前没有给我留下过什么隽永的誓言，或要我恪守的教悔，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随时光的流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。”

作者发自心内讴歌母亲，她是一名普普通通的妇女，没有显赫的地位，没有超凡的业绩，连一句刻骨铭心的话也没给作者留下，但这也正是她的伟大之处，她只是默默的承受着，默默地给予着，她为自己的儿子，也为人类奉献最无私最深沉的爱。

生4（感情细腻地、动情的补充）一路坎坷-------母亲走过，一生的痛苦-------母亲也肩负起来。爱在无言中，然而爱又是如此刻骨铭心，当作者停下脚步，回头望望走过的路，爱过的人他感觉到了--------内疚。然而更多的是什么？

是的，是痛。母爱，似河水，愈深愈无声。（持久的掌声）

师：写的太妙了！请大家记下来。（生抄录）

生5“我真想告诫所有长大了的男孩子，千万不要跟母亲来这套倔强，羞涩就更不必了，我已经懂了，可我已经来不及了。”（面对大家，意味深长）我想我说的是’树欲静而风不止，子欲养而亲不待’好好珍惜吧！（掌声）

师：（板书）并且作一补充：“此情可待成追忆，只是当时已惘然。“

生6“端着眼镜，像在寻找海上一条船“

这是一细节描写。从修辞上用了比喻，本体是母亲在找作者，喻体是寻找海上一条船。我个人认为此处表现了母亲当时寻找儿子的困难。

师（问）除子能看出艰难外，还能表现母亲当时怎样的心情？

生（沉默）师（继续点拨）请问同学们思考“船”喻指谁？

生（脱口而出）作者史铁生。

师：对！同学们再想一想“海上的一条船”给人什么样的感觉？

生：大海的浩渺无边，汹涌澎湃，如遇风浪，小船随时有被颠覆的危险。

师：分析的很到位！那史铁生独自去地坛，母亲会怎样？

生（急切地）焦急、不安、担忧。

师：（总结）同学们谈的都很精彩，老师也受到了同学们的启发，有如下感想：母亲走了，带着她对儿子的深深挂念，母亲走了，遗留给他儿子永无偿还的心情。有一些事情，当我们年轻的时候无法懂得，当我们懂得的时候，已不再年轻，这是稍纵即逝的眷恋，这是无法重现的痛苦，这是成千古恨的往事，天下的儿女们，一定要抓紧啊！（掌声）

师：最后请同学们带着你对母亲的体会，一起来欣赏满文军的《懂你》。

反思：这节课以引导学生品评欣赏为切入点，以一个问题带动全篇，让学生进入感受理解的境地，课堂上，学生活动较积极，师生配合亦较默契，取得了意想不到的理想效果，这也正是我今后努力的方向。