蚂蚁和蝈蝈教学案例
铜陵市建安小学 邹丽韫
新课程改革的总目标在于培养学生的创新，发展学生的个性，核心是让学生的主体地位充分发挥，引导学生合作、创新、自主地学习，使我们的教学行为指向更明。所以，作为教师，我们要明确学生是语文学习的主人，教师只是学生学习的指导者、导师，在教学过程中起指导、引导、诱导、辅导的作用，学生的自主学习是基础、是前提。因此，阅读教学中教师要积极引导学生主动参与到学习中来。如何使儿童在读童话故事的同时，引导学生合作、创新、自主地学习。通过下一个片断，我们或许会有所启发：
【案例片断】
苏教版实验教材第二册第十九课《蚂蚁和蝈蝈》是一篇童话故事。故事告诉我们：只有勤劳，才能换来幸福生活。故事虽短，却寓意深刻。童话故事语言生动形象，富有渲染力，文中还配有插图，便于学生观察，进行想象，是对学生进行说话训练、激活学生思维、鼓励学生大胆想象的绝佳教材。
教学《蚂蚁和蝈蝈》一课时，我通过创设情境，让学生自己去感悟语言、理解课文内容，并开展丰富的想象，进行说话训练。
师：小朋友，今天老师给大家带来了两种小动物，想认识它们吗?
(出示图片：蚂蚁 蝈蝈)你了解这两种小动物吗?谁来介绍一下。
(学生交流收集的资料，了解动物习性。)(板书课题)
师：读了课题你有什么问题吗?
生：蚂蚁和蝈蝈是什么动物?
生：蚂蚁和蝈蝈之间会发生什么故事呢?
生：蚂蚁和蝈蝈是好朋友吗?
师：小朋友们提的问题非常好，那你们想不想知道蚂蚁和蝈蝈之间到底会发生什么故事呢?如果想的话，那就赶紧捧起书来读一读吧!
(学生自由读课文)
(多媒体显示：课文插图3。)
师：瞧，童话王国的臣民蚂蚁和蝈蝈来了，他们的故事发生在哪个季节?(夏天)夏天到了，小蚂蚁和小蝈蝈都在干什么呀?请小朋友仔细观察画面，用自己的话说说蚂蚁和蝈蝈在干什么。(学生交流讨论。)
生：夏天到了，小蚂蚁在忙着搬粮食，而蝈蝈们却躲到大树下乘凉。
师：蚂蚁和蝈蝈中，你喜欢谁?为什么?
生：我喜欢小蚂蚁，因为小蚂蚁很勤劳。
生：我也喜欢小蚂蚁，因为小蚂蚁知道只有辛勤劳动，才能换来幸福生活。
师：课文是怎样来写勤劳的小蚂蚁的呢?请你用自己喜欢的方式读第一自然段。蚂蚁都在干什么呀?这几只小蚂蚁是开路先锋，走在最前面，大部队还在后面呢!你想想还有的蚂蚁在干什么?它们会说些什么?
生：(看图想象说话)其他蚂蚁也许会喊加油：伙伴们，加油干啊!虽然现在累一点，但今后可以享福了。我们来比一比，看谁力气大，背得多!听了口号声，小蚂蚁干得更起劲了……蚂蚁们个个累的是——满头大汗。
(学生上台表演，并联系生活经验说说“满头大汗”是一副什么样子。)
师：表演得真好!能不能再通过朗读来表现出小蚂蚁勤劳工作的样子呢?
(指导学生朗读该段，读出赞扬的语气。)
师：那为什么你们都不喜欢蝈蝈呀，说说理由。
(让学生大胆发挥想象，进行说话练习。)
生：我不喜欢蝈蝈，因为它只知道玩耍。
生：我也不喜欢蝈蝈，因为它太懒惰了。
生：我也不喜欢蝈蝈，因为它不仅自己不劳动，还嘲笑蚂蚁是傻瓜。
理解蝈蝈的“笑”。它们会怎么嘲笑蚂蚁?它们都在干什么呀?指名表演。你准备用什么语气来读这一段?(讽刺的语气)(这一段主要让学生按第一段的学习方法小组合作学习。)
多媒体显示：夏天，一群蚂蚁在搬( )，有的( )，有的( )，一个个忙得( );蝈蝈躲到大树下( )，有的( )，一个个( )。
(完成填空，通过这一形式的训练掌握这两个自然段的主要内容。练习用“有的……，有的……，还有的……”说话。先小组讨论，再全班交流。)
生：操场上，同学们有的在跑步，有的在跳远，还有的在跳绳。
生：教室里，同学们有的在看书，有的在画画，还有的在写字。
生：公园里，人们有的在散步，有的在赏花，还有的带着孩子在玩耍。
生：放学了，同学们有的在扫地，有的在洒水，还有的在擦窗户。
生：下雪了，同学们有的在堆雪人，有的在打雪仗，还有的在滚雪球。
……
(多媒体显示：插图和风声。)
师：时间过得真快，听，这是什么声音?瞧，蚂蚁和蝈蝈都在干什么?蚂蚁和蝈蝈的结局有什么不同?为什么有这样截然不同的结局呢?
(发挥想象，把自己当成蝈蝈，讨论回答问题。)
生：蚂蚁由于辛勤劳动，所以冬天过得舒服又暖和;蝈蝈由于懒惰，所以冬天又冷又饿。
……
师：第二年夏天到了，蝈蝈们又会怎么做呢?可以画下来，也可以演出来。
(发挥想象，选择不同的方法展示出来。)
生：蝈蝈们不再懒惰了，而是学着勤劳的小蚂蚁辛勤劳动，所以冬天也过得舒服又暖和。
……
【反思】
童话故事语言生动形象，富有渲染力，再加上多媒体画面直观形象，便于学生观察，进行想象，理解课文内容。教学中，我注重引导学生观察画面，激活学生的思维，展开丰富的想象，进行说话训练。细读课文时，要引导学生抓住关键词语句子，结合多媒体画面，在脑海中展现课文情景，去感悟语言、理解课文内容，并通过有感情地朗读表达自己的感受。在学生有所感悟的基础上，去感悟语言、理解课文内容，并通过有感情地朗读全文，逐步达到熟读成诵。
1、让学生围绕课题提出问题，培养学生的质疑精神。
《语文课程标准》倡导教学个性化和个性化教学，要求教师在教学中尊重学生人格，张扬学生个性。少年儿童大多具有强烈的自我表现欲，教学中要多为学生创造自我表现的机会，构建自我表现的平台，尽情展现他们个性的光彩，使他们体验到成功的喜悦，从而积极地参与到学习中来。
2、在理解课文内容时，我设置了两次比较，通过指导学生观察画面，进行句式训练，对蚂蚁、蝈蝈的行为和结局进行对比，帮助学生理解课文内容，阐悟道理。
3、设置两次比一比(比行动、比结局)的形式，结合课文的插图以及对称句型的比较，强烈刺激学生的感官，触动学生的心灵，从而让学生潜移默化地受到教育。
在阅读教学中，怎样寓思想教育于语言文字训练中是我们经常讨论的话题，利用“你们想对蝈蝈说些什么呢?”进行人与动物的沟通与对话，既对学生进行了语言文字的训练，又让学生从中受到了思想教育，一箭双雕。让学生在平等、和谐的氛围中主动掌握了知识。真正从学生的需要出发。老师在上课的时候，应多想想，学生都在干什么，他们到底需要什么，我该怎么教，更多的把关注点真正的放在学生身上。只有这样，才能促使学生从更深、更新的角度去认识问题、解决问题，从中有所领悟、有所发现，体验探索与创造的乐趣。实现思维质的飞跃，从而提高语文的综合素养。