长春版第九册《黄昏》教学设计

【教学目标】

1、 学会本课的生字新词，有感情地朗读课文。 2、 结合上下文理解词语的意思，抓住黄昏的特点体会“想象”在文章中的作用； 3、 通过带着问题阅读及交流，让学生得到思维训练，培养想象的能力； 4、 对学生进行审美教育，感受大自然的美丽和神奇。 5、 体会联想和想象的异同，养成联想和想象的习惯。

【教学重难点】

感受文中“想象和联想”的作用，区分二者之间的差距。 作者如何准确地运用想象和联想来描写黄昏的美景。

【课时安排】

2课时。

【相关资料】

茅盾(1896-1981)，原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡乌镇人。《黄昏》原载《太白》半月刊第1卷第5期，于1934年11月20日出版。在散文《黄昏》中，作者用象征性的写法，借客观自然景物来抒写主观思想情感，寄寓深刻的含意。所谓象征性的写法，是指借某一事物来象征另一事物，或借某一具体事物来象征某一抽象的概念或某种思想情绪。在象征者与被象征者之间，必然存在着某些共同的特征。散文近似诗歌，往往是景情并茂，写景中蕴含着深厚而复杂的情感。茅盾对大海的观察极其精细，描绘十分传神，并使用了许多拟人手法和形声词。茅盾先生那篇脍灸人口的散文《黄昏》，词句是金色的，文采是斐扬的，但感情却是沉重的。如果不知道1927年大革命失败后那风雨如磐的社会环境，不知道白色恐怖的残忍，就无法体验出散文中的个中滋味，就不会明白为什么“一切一切，夕阳都喷上了一口血焰”。

【教学过程】

第一课时

一、介绍作者，导入新课 ⒈这篇文章的作者是？你还读过他的哪些作品？ 2、教师相机介绍作者的生平资料。二、初读课文，解题 1、“黄昏”还可以用什么词语来表示？ 2、在这篇文章中，作者描写的是哪里的黄昏？三、初读课文，检查预习情况 1、指名分段读课文，要求读正确，流利。 2、默读课文，画出不懂的词语、句子。 3、师生交流不理解的问题。 4、学习生字。 重点区分：躁和燥，溶和熔。四、作业： 1、写生字。 2、有感情地朗读课文。

第二课时

一、读词语，导入新课。 1、出示书后词语。 2、齐读课题。二、精读课文，体会情感。 1、仔细读课文，一边读一边思考，作者写了黄昏时哪些景物？（1）哪几个自然段着重描写了海浪？重点指导朗读第四自然段。 试着背诵课文的第一自然段（2）哪几个自然段描写了风？（3）还写了什么？（夕阳和海鸥） 2、画出文章中作者想象的部分。 3、默读画出的部分，你能从中体会出作者怎样的情感？ 4、学生交流有关的句子。 5、组织讨论：（1）风在吹号。冲锋号！小波浪跳跃着，每一个都像大眼睛，闪着金光。（2）愤怒地挣扎着的夕阳似乎在说：（3）风把永生不灭的宣言带到了全世界：三、再读课文，感受作者眼中不一样的黄昏。四、试着背诵课文的二、三、四自然段。五、作业背诵课文的二、三、四自然段。