《鸽血染红的求救信》教学设计

一、创设情境、把握中心、倒叙入课5

1、在《悲怆奏鸣曲》中，出示墓碑的画面，师饱含深情地叙述：“在加拿大空军司令部的一个山坡上，静静地埋葬着两位特殊的英雄，墓前庄严地立了一块石碑，上面刻着……”(读)此时，接着出示碑文：“神勇军鸽奥斯卡和维娜之墓，它们曾于危难中救过六名军人的性命。”

2、如果你是第一次来到这块墓碑前读了这段碑文想深入了解些什么呢?我听出来了，你们都是在围绕“神勇和危难这两个词语发问的，(抓住关键词提问)师梳理学生提出的重要问题板书并相机理解词语“神勇危难”。这节课，我们将带着这些问题继续学习课文，齐读课题。

3、问题是你们提的，说明你们动脑筋了。到哪里找到这些问题的答案呢?

这么多问题，按照故事的前因后果，我们首先要弄清楚哪个问题?

二、将“危难”一词入情入境理解阅读：10

1、默读课文第一段。六位军人遇到了怎样的危难?

2、让我们来看看北极是一个什么样的地方?(出示图片)

3、师：“在气候恶劣的白熊岛海域，飞机无法起飞，与外界能取得联系的无线电也中断了，这就意味着……，意味着……，还意味着……。”生命随时会受到威胁，处于危难中的六位军人把惟一的希望寄托在哪里?

4、师：两只军鸽将带着重任飞向目的地，现在你就是罗伯特中将，即将和你朝夕相处的爱鸽分别，你会带着怎样的感情祝福它们呢?把你对两只爱鸽的情通过朗读表达出来，像刚才一样，读出自己的理解，读出自己的感受。自读、指明读。师相机听了的谈感受。我听出来了……(配上音乐：大屏幕出示第2段中的部分文字)师配上音乐全班读。

5、谁说动物不懂人的语言，谁说只有人才懂感情，两只军鸽看看主人的脸，又看看机窗外的风雪，似乎明白了任重而道远，但是它们却毅然振翅冲向风雪漫卷的长空。一路上，他们是怎样冲破暴风雪的?板书：冲出

暴风雪

三、指导学习“冲破暴风雪”;5

1、从课文中找出描写他们冲出暴风雪的句子，画下来，注意把意思和句子要画完整。板书：画

2、指名读。(板书：读)出示句子打分评价

3、比较读：老师也想读一读，给我打打分，和你们比赛。师有意识漏读关键词。

4、你们可不能像我那么粗心哦，从这些关键词中你体会出什么?(品)

5、抓住关键词“不停、足足、三个多小时、才”指导全班再有感情朗读。

三、总结学习方法：

指板书：刚才我们是怎样学习两只军鸽战胜第一重困难的?学生回忆。

师帮助学生具体从以下环节回忆：画什么?读什么?怎样读?抓住什么来读?品什么?

四、自学“勇斗北极枭、智战鹞鹰”段15

1、大屏幕出示学习步骤自学：

A、画出能表现军鸽神勇战胜北极枭和鹞鹰的句子。

B、有感情的读一读这些句子。

C、圈出句中关键词用心品味，谈一谈自己的体会或者感受。

2、师巡视做相关引导。

3、在学生进行汇报学习成果时，师相机出示几个关键的句子引导读好、体会好。

师带领全班学习的句子和段落主要有以下三处：

A、奥斯卡突然改变了方向，箭一样斜着冲去。它拼命飞啊，飞啊，像流星，似闪电，终于摆脱了鹞鹰的攻击。

B、它飞过大海，飞过群山，又足足飞了两天，终于看见了一个桅杆林立的军港。奥斯卡眼里淌出两滴眼泪，带着极度的饥饿和疲乏，一头栽了下去。

C、对比读两只军鸽勇斗北极枭的段落。学生分角色读，从他们的朗读中你体会出什么?(北极枭越是凶猛，就越能体现军鸽的什么?)

师生分角色读。(老师来当那只凶猛的北极枭，你们都是神勇的军鸽，让我们的搏斗通过读表现出来吧，)

五、读议结合、升华体会5

音乐：两只普通的军鸽最终用自己的生命换回了六位军人的生命。这一天应该是六位军人永生难忘的一天。每年的这一天，我想六位军人一定会像祭奠自己的战友一样来缅怀这两个救命军人。蓝天白云下，他们一定会放飞更多的鸽子，他们一定会在心底里默默为这两只军鸽祈祷，他们会怎样赞扬、感激和祝福两之军鸽呢?

六、首尾呼应、结束全课

在这样的音乐中，置身于这样的环境中，此时的我们应该带着怎样的心情或怎样的感情来读?

神勇军鸽奥斯卡和维娜之墓

它们曾于危难中救过六名军人的性命

七、课后作业

我想：多少年后，罗伯特将军已是儿孙满堂，将军会把这封珍藏已久的最最珍贵的鸽血染红的求救信像传家宝一样一代代传下去，会把这个壮烈感人的故事一代代传下去。如果你是罗伯特将军的孙子或者孙女，你会怎样把这个故事讲给其他小朋友听呢?

板书设计

画

危难

冲出

暴风雪

读

神勇

勇斗

北极枭

品

智胜

鹞

鹰