班主任的心境与教育效果

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有位老师说:“我心情好的时候,看见路边的小草也特别得美丽,特别亲切。心情不好的时候,看见什么都别扭,看哪个同学都不顺眼。”这就是心理学上所说的良好心境和不良心境。对班主任老师来说,在不同的心境下实施教育,其效果是不一样的。

班主任在良好的心境下开班会或与学生个别谈话,心情愉快,态度亲切,面部表情丰富,语言表达自然流畅,思路也特别开阔。这时,学生会产生轻松愉快的情绪,乐意接受教师的教诲。相反,如果班主任老师在心情不佳的情况下对学生进行教育,往往会流露出对忧愁、烦恼、愤慨的情绪,更有甚者会把怒气转嫁到学生头上,表情上让人有一种压抑感,语言表达严厉、尖刻、缺乏理性,举止动作也会有失分寸。这时,受教师情绪的影响,学生会感到紧张、沉闷,无所适从。在这种情景下,不但对学生的教育失去意义,而且有损于教师的形象。

烦恼之事,人皆有之,生活工作中的事事非非,都可能影响人的情绪,或喜或忧,或高兴或愤怒。但作为教师,特别是班主任老师,出现在学生面前时,必须保持良好的心境,体现良好的师表形象。那么,怎样才能使班主任老师保持良好的心境呢?

作为学校管理者,首先要创建一流的校容校貌,建立良好的学风校风,引发和培养班主任老师愉悦的情感。其次,要了解每一个班级的具体情况,及时发现班主任老师的闪光点,运用物质的或精神的方式给予鼓励,满足他们的合理需要。这样,就容易使班主任老师处于一种自我感觉良好的状态。

作为班主任来说,对不良心境应及时进行调节。象赞可夫所说:“当你满腔怒气要发作时,先要克制几秒钟,想一想‘我是教师’,这也许会使你平静下来。”另外,还可以想一想学校对自己的关心;想一想学生对自己的理解;或者做一些自己喜欢的事,如听听音乐、打打球等,这些都可以调适自己的不良心境。当然,作为一名班主任老师,最重要的还是充分发挥自己的主观能动性,提高自身修养,有意识地把握自己的心境,做心境的主人。使自己在实施教育过程中所表露的情感符合教育者的要求,“把所有个人和家庭的烦恼与痛苦统统留在教室门外”,为学生负责,为国家和人民的教育负责。

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