让学生轻轻松松的写作
让学生轻轻松松地写作
——优化作文教学途径初探
由于认识水平和语言能力的限制，小学生普遍对作文怀有畏惧心理，怎样才能从根本上改变这一现状呢？我的看法：只有通过优化作文教学途径，全方位激发儿童的内在动机，从而彻底治愈他们的“惧文症”。我治疗方法如下：
一、从培养学生作文兴趣入手
教育心理学告诉我们，学习动机中最现实、最活跃的成份是认识兴趣，或叫做求知欲。学习兴趣是学习动机的主要心理成分，是推动儿童去学习作文并带有情绪色彩的意向。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”古今中外，许多科学发明家和有杰出成就的人取得伟大的成就，原因之一就是具有浓厚的认识兴趣或强烈的求知欲。为了激发学生的习作兴趣，我在这方面作了多方位的尝试。
首先，寓说写于娱乐之中。在日常的作文训练中，我经常让学生围绕一件事儿想想说说。如给他们讲了《狐狸和乌鸦》后，要求说说假如狐狸又一次见到乌鸦，会是一副怎样的情景？学生兴趣盎然，踊跃发言。有的说愚蠢的乌鸦又上当了，第二次被骗去了口中的肉；有的说乌鸦吃一次亏学一次乖不再受骗，狐狸自讨没趣；有的说乌鸦设计复仇，狐狸玩火自焚；也有的说小狐狸以此事为耻，改过自新……这种训练丰富了学生的语言，培养了学生的情感，发展了学生的想象力。
其次，寓写于阅读之中。俗话说：“厚积而薄发。”我在作文教学中十分注重加强阅读，通过广泛的阅读，扩大学生的视野，使学生广泛接触各种文体，逐渐体会到写好文章的奥妙所在。这样，既培养了学生阅读文章的能力，又培养了学生作文的浓厚兴趣，一举多得。
我经常有目的地指导学生读一些较好的少年读物，在广泛阅读课外书籍的基础上，有重点地每天精读一篇，摘记好词好句，并经常开展读书交流活动，组织学生交流课外阅读情况。学生读的书多了，逐渐体会到了“读书破万卷，下笔如有神”的道理，由模仿作文变为独立作文，由强性安排变为自觉练习，初步体现兴趣作文的优势。
再次，进行评语激励。在批改作文时，我尽可能多地使用一些激励性的语言，把学生作文中的优点挖掘出来。如“这个词用得不错！”“这句话写得真妙！”“这段话写得真棒！”……有个别学生语言组织吃力，表达不通畅，我就从学生的作文卷面或故事完整等方面给予充分肯定，让星星之火照亮他们的习作之路。
二、以培养儿童观察能力为“突破口”
从目前小学作文教学的实践来看，儿童作文最大的困难是无话可说，儿童作文常见的毛病是内容空洞，写不具体。造成这种现象的原因是多方面的，其中一个重要的原因是儿童缺乏观察事物和分析事物的能力。作文要有内容，就要留心自己周围的事物。这个“留心”就是观察。为了证实观察的重要性，我曾在班中进行一次大胆尝试，结果显而易见。
在《农贸市场》一文习作时，我先采用想象指导法。我苦苦启发了一节课，再让学生动笔作文，可学生们要么咬笔杆，要么无病呻吟；写得还过得去的几位，也不过依据我的指导，生搬硬拼，无血无肉，毫无生活气息。在第二次指导前，我特意带学生来到农贸市场，引导学生从不同的角度进行仔细观察，而后进行习作。这次作文与上次相比，简直天渊之别。文章不仅言之有序，更是言之有物。大家各有各的特色，各有各的风格，有几篇佳作还被推荐上了学校的《火炬报》上呢！
实践证明，培养儿童的观察能力对提高他们的作文能力具有十分重要的意义。要想提高儿童的作文能力，必须有目的、有计划地培养儿童的观察能力。
三、从“扶”到“放”，带学生过“河”
“下水文”是教师根据学生作文的命题或要求，亲自动笔写成并用于指导学生的文章，也就是教师写的范文。从学生的习作心理来看，“下水文”能激发学生的习作欲望和兴趣，帮助学生克服畏惧作文的心理。我经常“下水”给学生提供最适宜模仿的直接的习作，让精彩的篇章感染学生，陶冶学生，努力为学生树立良好的形象，使学生因亲其师而信其道，从而乐于写作。对于下水文的出示时机，我也安排得煞费苦心。有时习作前读，有利于帮助学生理清思路，开启思维，克服畏惧心理，起到指点迷津的作用；有时习作后读，让学生进行比较，找出自己习作的不足之处进行修改。就这样，从“扶”到“放”，带着学生过“河”。
四、减缓坡度，引导学生上“山”
有了生活素材和语言的积累还不够，要提高学生的作文能力，光靠课本中的几次习作训练是远远不够的，作文能力是靠多练培养出来的。练的最有效的形式就是小练笔，抓小练笔积累，可以减缓作文训练的坡度。在课内，我根据不同的课文内容，设计不同类型的片断训练，引导学生写好片断作文。例如学了《家乡的秋白梨》，让学生仿写《家乡的桔子》；学了《忆铁人》，让学生用先概括后具体事例的手法写写班上的某位同学。在现实生活中，我也抓住各种契机，组织学生进行练笔。针对学校的各项活动，写写板报稿；有学生受人帮助后感激之情溢于言表，我就指导他们写感谢信。这种结合实际的操作型练笔对培养学生的写作能力帮助很大。这样，提倡勤写多练，就能熟能生巧，思路畅通，渐渐把学生引上作文之“山”。
古人云：“教人未见其趣，心不我学。”只有不断地激发学生写作的兴趣，提高学生的写作技能，才能使师生在愉悦的写作氛围中进行信息的传递和交流，在激情满怀中享受到成功的喜悦，让所有的学生都喜欢作文，都把写作当作一种享受。