对教师创造性处理教材的认识

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现代课程论认为:在教学过程中教师不应只是被动地按教材的内容进行教学,教师的工作是一个创造性的工作,教学大纲(课程标准)和教材只是教师进行教学的主要依据。叶圣陶先生说过,“教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三”。因此,教师要充分利用语文教材的开放性、选择性、适应性的特点,运用白己的聪明才智,调动自己的知识积累,带着自身的文化积淀,去分析、理解和把握教材。因此,切实转变教师的教材观,重新认识语文教材的特性和功能,改变以往处理教材的行为方式,用自己的行动落实课标精神,推动课改的顺利实施,是当前摆在教师面前的当务之急。如何创造性地处理教材,我认为可从以下几方面作些尝试:

一、把“活水”引入“大语文”的湖泊《全日制义务教育语文课程标准》指出:

“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。“语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在。要提高学生的语文素养,需要鲜活的富有灵性的教材,需要开放语文教学的空间,将课本与社会、人生的大教科书联系起来.让课堂充满时代气息,这样才能扩展学生的视野,开放学生的思维空间,才能满足信息时代学生的需求,才能激发学生的学习热情,促进其素质的全面发展。

1.广泛挖掘“活水”源头 生活是语文教学的大课堂,“语文学习的外延和生活的外延相等”,这是“大语文”教学观的经典表述。据此,在语文教学过程中,引导学生观察自然、体验生活、关注社会、思考人生应提上语文教师的讲桌。在日常教学中,我常常采取让生活引导学生交流的方法。引导学生关注“超女”、洪战辉、国际局势……一切与生活有关的话题,学生大胆发表自己的观点,或写成评论,或口头交流。我曾经结合时代与社会的发展,受中央电视台的“实话实说”启发,创造了一种融阅读、讨论、写作、辩论、演讲于一体的新课例。课题为“青春期的烦恼”,在活动课上,我精心设置问题情境、辩论情节,组织学生交流感受、答疑询问,取得了意想不到的效果。同时我把这一教学过程整理成《我学崔永元》一文并发表在《教学案例》一书上,得到了众多同仁的赞同。

2.善于采取灵活多样的教学手段“不重复过去的教学”是教师工作的一个原则,要培养学生的创新精神,教师首先是一个不断实现教学创新的劳动者,我们的课堂永远对学生有一种魅力,这才能体现出它的生命力。

二、将实际需要灵活穿插在教材的使用中

语文教材是基本的课程资源,它是有形的,而心中的教材是无形的。地域不同,班级不同,学生不同,教材的运用也应该有所不同。教师处理教材的教法力求新颖多样,力避“千课一面”。

1.浓缩教学过程,力争一举多得 浓缩教学过程是指教师根据课文内容,设计一两个能带动全课内容的教学环节.把其他教学步骤融人这两个教学环节中。这样,主要内容完成了,其他的目标也达到了。学生专注于教学环节中去思索,这样就提高了课堂效益。《威尼斯商人》是一篇幅较长的课文,教学中若能抓住情节的四个组成部分及人物的性格特征,作品的艺术表现力就一览无余。

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