鄂教版八年级语文上册第1课《滋味》教案

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内容预览:

【教学构想】

这是一篇回忆性散文。本文写的是作者儿时生活中两件有滋味事。

两件事两种滋味:前者是无滋味的痛苦,后者是有滋味的幸福;前者是满心盼望,临了却毫无感觉的懊恼、难受、失望;后者苦熬苦等终于让人感受到新鲜、刺激、美丽。正是通过对“品尝”两种不同滋味的描写,表现了这样的中心思想:无论是感觉不到的滋味,还是感受到的新鲜、刺激的滋味,都是生活的滋味,而只有经过自己主动努力体验,获得的才是最美的快乐。这就是作者的写作意图,这就是这篇朴实的文章所表现的深刻内涵。

【教学设计】

[教学目的]

1.自主合作探究文章的主旨。

2.体会文章生动的描写及简练的议论及表达效果。

3.联系生活获得生活的感悟。

[教学重难点]

重点:联系生活,品味关键语句,体会情感。

难点:从两件事得到的不同滋味中去思考作者要表达的深意。

[教学安排]两课时

1.快速阅读,认清思路,合作、探究了解文章重要内容。

2.品味生动的描写,联系生活揣摩人物内心,体会人物情感。

3.拓展思维,培养学生感悟生活的能力。

4.读写结合,根据自身情况,对“幸福”作出个性化的解读。

引导学生走进八年级语文世界,走进“幸福”的单元。

1.生活是多姿多彩的,生活是美妙的,它需要我们仔细去品尝,去体味,不管是酸甜还是苦辣。体味生活的滋味,体味成长的感觉。

2.教师提问:生活中你有哪些值得回味的事?这些事带给你什么感觉?

3.整体感知文本内容:

①检查预习,梳理字词,排除阅读障碍,不理解的地方作记号。

②学生自主提出问题。

(幸福的滋味是抽象的,只有使之与生活的不同滋味联系起来感受。只有调动学生的感性认识,感官上的感觉,缩短文本与生活的距离,才能调动学生思维的积极性。所以,导入新课是很有必要的,体现了语文学科的人文性。再者,检查课前的预习,既可促进学生更好地进行个性化阅读,又可提前告知教师学生对文本的理解程度,为后面的教学作了学情准备。)

二、整体感知

1.教师整理学生的问题,学生讨论、合作、探究,初步解答。

a.这篇文章的“我”是谁?写的事和“我”有什么关系?

b.文章写了哪两件事?用简练的语言概括。

(本文写的是回忆儿时两件有滋味的事,内容生动、有趣。学生有似曾相识之感,容易引起共鸣。内容明白易懂,可要求学生在预习的基础上,快速阅读,理清思路,从结构入手,分析概括归纳。教学时应放手,给学生自主学习的机会。)

2.学生自由朗读课文,画出能引起共鸣的语句。

(朗读是语文学习的第一步,或简或繁,或易或难,都是通过出声的朗读来加深印象的。朗读中圈、点、勾、画、批为后面的朗读作了准备,推动了课堂教学的发展。)

三、进一步阅读,完成以下阅读任务

1.清楚“我”是在什么时候,什么情况下吃杨梅的?

2.我是怎样吃杨梅的?

3.我是怎样焦急地等待放烟花的?

4.根据文中相关语句,想象“我”放烟花的动作、神态,体会“我”的心理。

(这一板块是在整体感知之后进一步挖掘文章内涵。从文本语言入手提出新的问题,为进一步品读课文作铺垫。)

第二课时

一、品读课文,感受课文生动的描写

1.自主选择品味点,进行比较朗读。学生各自交流品读语言的体会。

(方法:全班分为6小组,每组6.-8人,进行研读、讨论,要求对第一课时中圈、点、勾、画的地方认真揣摩,体会作者意图。)

过程:第一步,学生自读所选择的品味点;第二步,小组内探究、讨论、交流。

2.师生共同探究,形成共识。

(学情预想:学生可能找出值得欣赏的句子,但又不能说出好在哪里,此时需要教师指导。)

方法指导:

品味语言与领会主旨是一脉相承的,作者往往会自觉不自觉地在词、句等方面来表达特定的含义。教师要引导学生多角度去品味,从而体会语言的美妙。例如:

①动词的妙用。

浅——从一个孩子的眼中看出杨梅逐渐变少的动态。

塞——单纯地往嘴里放,而没有咀嚼、回味的过程。

滚——与杨梅外形一致,在脑海中一闪而过。

举——骄傲地、兴奋地要让人看到。

涌——焦急等待后的喷涌而出。

②副词的特殊作用。

“可惜”——“终于”——“终于”写出了度日如年的心情突然得以释放的兴奋。

③对比的鲜明。

没吃到杨梅写杨梅的诱人。吃杨梅时的贪婪。吃完杨梅后的无味感觉。

④童话式的描写。

像喷泉、金黄色的雨、金色的火焰、风中摇摆的稻穗……

⑤天真幼稚的内心世界。

“那些五颜六色、花花绿绿的炮仗……”

“我下决心……让他们大吃一惊。”

“恨不得马上把它点着。”

“我整天心神不定,魂不守舍。”

“总算熬到……,草草吃几口,……溜……”

“我甚至觉得天已经快要亮了。”

(本板块教学旨在培养学生从不同的角度去感受语言的表达效果。语文教学离不开对学生语言能力的培养,任何思维的表达都是通过语言来表达的,语言是思维的外壳,要正确理解作者的写作意图,就必须注重语言的品味。以上教学中结合学生实际,学生自主合作与教师方法指导点拔相结合,让学生在轻松愉快的教学中体味到语文的语言美。)

二、研读课文,明确写作意图

1.从表达方式看,本文是回忆性散文,除了叙事之外还运用了议论,画出直接表达,“我”的感悟的句子,想一想如何理解。

2.从内容着墨多少比较看,为什么“放烟花”比“等待放烟花”文字反而少?这样写有什么用意?

3.从两件事给人的感悟比较看,一是无滋味的痛苦,一是有滋有味的幸福,截然相反又为何放在一起,这表达了什么思想?

4.为什么写完放烟花后没有像写完第一件事后那样归纳?无奈的感觉相当深刻,快乐的时刻无以言表。感悟生活,体味快乐,幸福就会像童年“金色的火焰”“把周围黑暗的夜空照得雪亮”。

(本板块教学是因为学生对主旨、对作者写作意图的把握存在很大困难,但这又是文章教学的重点,教师应引导学生在研读中提出问题,在讨论中解决问题,在讲解中明确问题,因势利导,明确中心。这正如文中表达的那样,没有经过自己的咀嚼体味,就不会对文本、对教材、对语文教学产生滋味,无滋味的教学是不会给人愉快的,那就更谈不上思想情感上的熏陶。)

三、教师小结

“新课标”强调学生在学习中的主体地位,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,不仅要求每一个个体有良好的阅读习惯和基本的阅读品质,而且还要善于激发学生表现的欲望和探索的欲望,探求文本的含义,探求作者的人生观、价值观,从而使学生在读书中做人,实现为学为人的统一。本次教学既给学生自主思考的时间和空间,又提供了合作交流,讨论探究的机会。

四、结合生活,展开联想

①读了本文后,你对幸福有什么新的认识?

②你的生活中是不是也有值得忆起的往事呢?把它讲给同学们听。

(“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟到作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益的启示。”课后作业的设计注重了学生对自然和社会观察与思考能力的培养,注重了读、写的有机结合以及语言的有效训练。)

【教学后记】

新课标下的阅读教学随想

在《滋味》这一课的教学中,我深切地领悟了语文教学只有从人文关怀出发,才能真正体现语文工具性与人文性统一的学科特点。

这是一篇文字浅显、内容朴实无华,意蕴却相当深刻的回忆性散文,学生理解内容并不困难,但问题就在这里。阅读能力强的学生才会发现问题、表达问题,应引导他们向阅读的深层迈进。同时联系生活,由课内走向课外,把知识的传授、能力的培养与情感的教育结合起来.真正实现阅读教学的最高境界:在读书中学会做人,在做人中学会读书。

在整体教学中应注重以下几个方面:

一、倡导自主、合作、探究的学习方式。充分调动学生学习的主动性,充分尊重学生个性化的阅读,在平等对话中激活学生的思维。

二、遵循“整体式阅读——赏析式阅读——联想式阅读”三步骤。把握思路,明确内容。品味语言,形成风格。联系生活.内化知识。

在本课的教学中,我注意了新课标三个维度的落实,注重在知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方面的培养,使学生学有所得。

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