《我用残损的手掌》教学实录

小编:

教师:今天我们学习戴望舒的《我用残损的手掌》。

(板书)课题、作者。

教师:你读过了吗?你觉得重读那几个词语?为什么?

学生:重读“我”,应为“我”是主人公。

学生:重读“残损”

教师:我不认为“残损”要重读,为什么?结合诗的内容分析一下。

学生:诗的内容中没有多少去写“残损”,所以,不用重读。

教师:齐读一下文章的题目

学生:齐读

教师:那么,现在有问题了,我用残损的手掌干什么?

学生:(齐答)“摸索”

教师:你给大家做个样子?

(学生站起,作出摸索的样子。)

教师:像吗?

学生:不像。

教师:应该是什么样子?你从诗的内容中去找!作者是在什么地方写得这首诗?

学生:是在监狱之中。

教师:那应该是一种什么样的动作?

学生自己在座位上模仿。

教师:抚摸的内容有哪些?

学生:变成了灰。只是血和泥。

教师:这一角,那一角,让我们想到了什么?

学生:地图。

教师:什么地方的地图?

学生:是心中的地图。

教师:所以本诗是用残损的手掌去写残损的土地和残损的祖国。

教师:诗中用了许多很好的词语来写作,读一下阿全是,划出你认为运用比较准确的词语,划的时候用短横线。

(指一名同学):前九行的好词语写在黑板上;

(指一名同学):把后十行的词语写在黑板上;

(指一名同学):把中间七行的好词语写在黑板上。

最好写词语,不要写单个的字。

(对全部的学生):难写的词语,大家在书的空白的地方写一下。

(锦幛 奇异 微凉 灰烬 彻骨 泥沙 蓬蒿 憔悴 寂寞 苦水 阴暗 温暖 明朗 坚固 蓬勃生春 希望 太阳 苏生 蝼蚁)

教师:在他们写的词语中我划出了一些,请注意,这些词语从感情上可以分为两类

学生:很好的感觉

学生:难受的感觉 苦水 阴暗 寂寞

教师:这两类词语分别是些不同的地方的,分为两类,是哪些地方?

学生:沦陷区;解放区。(教师板书)

教师:我们用什么样的语调来读呢?

学生:沦陷区用深沉、忧愤的语调;解放区激昂的语调。

教师:齐读一下。

教师:从这里,我们看一下全诗从哪一个地方分开?

学生:“只有那辽远的一角依然完整”

教师:请大家带着一种忧愤的心情去读第一部分。

找一位同学读一下,看能不能读出这种语调?

教师:评价一下。

学生:读错了几个地方,有几个很容易读错的词。

教师:那你来读一下吧。注意控制一下节奏和气氛。

学生:评价:读得有些快。

教师:快不是优点,算是特点,流畅才是优点。

教师:大家试着读一下第二部分,把他那种对解放区的热切的盼望的感情读出来。女生先读。接着男生读。

教师:齐读一下,再读之前再回忆一下要读时的感情。

教师:现在又提出了一个问题,文章用了一个写法。

学生:对比。

教师:诗歌中有几处对比?

学生:时间上的。

学生:地域上的。

教师:这两个对比,寄托了作者什么样的感情?

学生:时间上的是对敌人得恨;地域上的是希望和对祖国的热爱。

(教师板书:恨、爱)

教师:除了对比之外,还有几处比喻,哪几个比喻?你能体会一下这几个比喻吗?

学生:婴孩手中乳是依恋和爱

学生:像牲口一样活,蝼蚁一样死

教师:像牲口一样活,蝼蚁一样死,体会一下,在电网的围绕之下,挂着日本人的太阳旗,电视上我们也看过“中国人和狗不准入内”的牌子,只有在解放区,才可以不用这样的活,表达了作者对祖国的热爱。所以这首诗表达的主题应该是爱还是恨?

学生:爱。

教师:给大家几分钟的时间,看能把这首诗背过吗?

找几个学生背一下。(教师提示)

教师:在课下把它背过。

教师:月考刚刚结束,不只是高兴,也有点失望,有点痛苦,把其中的一种感情写下来。

教师:下课。

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