《童趣》教学例说
传统的文言文教学模式无外乎以下三种：一种是纯粹的文言注解课，注重文言词汇的注解，句子的翻译；一种是纯粹的阅读分析课，注重对文章的篇章结构，行文思路，思想情感的讲解、分析；另一种则是对上述两种方式简单相加的复合课，先翻译，后分析。
三种课型的共同之处在于只注重知识的结果，而忽略了获取知识的过程，学生不能积极主动地参与，无法得到情感的真实体验，学生获得的是死的“知识”，无法转变成能力。因而三种形式都是不足取的。
笔者认为，文言文教学应该使学生能“读其文、通其意、晓其理、感其情”。要让学生积极主动地参与到整个教学过程当中，掌握学习方法，享受获取的快乐，得到情感的真实体验。
所谓“读其文”，就是采用各种方式，让学生熟练地朗读课文，既而达到背诵；“通其意”就是通过各种手段，让学生了解课文的字面意思；“晓其理”就是利用各种途径，让学生明白课文主要内容，行文思路，写作技巧等；“感其情”就是设置特殊情景，让学生与作者对话，与文章对话，产生情感的共鸣，得到具体而真实的情感体验。
下面就《童趣》一文，谈谈文言文的课堂教学。
《童趣》一文篇幅短小，浅显易懂，生动有趣，很适合初学文言文的学生学习。它被编在新编教材七年级语文(上册)第一单元，也就是学生进入初中后将遇到的第一篇文言文，所以很关键，应该引起教师重视，能否上好这一课，直接影响到学生对文言文学习的兴趣。
我是这样教读这一课的，简单地说，就是带领学生过“五关”。这“五关”，即朗读关、通意关、阅读关、迁移拓展关、检测评估关。
一、朗读关
“书读百遍，其义自现”，反反复复的朗读，读出节奏，读出语感，从而整体感知课文内容。朗读的方法很多：齐读、分组读、点名读、分段读、老师范读、跟读、放录音、配乐朗读等。一边读，一边点拨指导，反反复复，不厌其烦。并将朗读贯穿于整个教学过程中，不可孤立地把它当作某一个教学环节
二、通意关
通过学生的自主、合作，弄清课文的字面意思。教师可将学生分成若干组，把学习任务分配到各组，让各组成员先分工、再合作，然后派代表汇报。同时教师提示一些方法：
１、借助课文注解或工具书；
２、凭借以往的学习积累，如“张目对日”中的“目”和“日”，“昂首观之”的“首”等，学生在以往的学习中都遇到过；
３、根据前后文猜读，如上面例子中的“张”和“昂”，只要弄清了“目”和“首”的含义，就不难推测出它的意思；
４、补字添词，将单音节词改为双音节词，如“心之所向”中的“向”，“兴正浓”中的“兴”，分别可添加为“向往”、“兴趣”；
５、情景摹仿，如在理解“昂首观之，项为之强”，可让学生作抬头仰望的动作；在理解“神定，捉蛤蟆，鞭数十，驱之别院”一句，可让学生分角色表演。方法很多，教师要多点拨，不可越俎代庖，要让学生自己去完成，去体验获取知识的乐趣，去感受学习的快乐，掌握学习的方法。
三、阅读关
了解课文的字面意思后，就要引导学生对全文的主要内容，行文思路，写作技巧，主题情感等进行分析。阅读的过程应该是“整体──局部──再整体”，前一个“整体”侧重于对行文思路、主要内容的分析，后一个“整体”侧重于对主题中心思想情感的理解与体验。教师可设计如下问题，让学生去探究：
１、本文采用什么结构方式，从哪些地方看出来的？
２、文中写了哪两件具体的事？
３、找出文中体现主题或情感的关键词。
４、文中哪些地方写得有趣？
５、“帐中熏蚊”危险吗？趣从何来？癞蛤蟆面目可怖，有何趣味可言？
６、怎样理解“物外之趣”？请另外举几个例子。
７、怎样才能获得“物外之趣”？
四、迁移拓展关
知识的迁移和拓展是教学过程中非常重要的环节。针对《童趣》一文，可以通过以下方式去实现：
１、介绍作者沈夏的生平及其作品《浮生六记》，以增长学生的知识面和求知欲；
２、收集“明察秋毫”、“怡然自得”、“庞然大物”、“夏蚊成雷”等具有生命力的文言词汇，使学生明白在学习文言文中继承与发展的关系；
３、复述以前学过的关于写童年趣事的文章或讲述自己的童年趣事，进一步体会“物外之趣”的内涵；
４、讨论“怎样才能获得物外之趣”，培养学生积极健康的人生志趣和情操。
五、检测评估关
对学生学习情况的评估是教学中必不可少的环节。其形式是多样的，这里就其最常见的试题量化检测谈点看法。一份优秀的评估试题它的作用是两方面的：一是检测手段；二是导学措施，对于学过的学生来说，是对其掌握的知识及形成的能力的一种评估；对于没学过或者没学好的学生来说，是对它的学习过程进行引导。所以评估的试题设计是要非常讲究的。
另外，教学《童趣》一文，不仅在内容上要紧扣一个“趣”字，而且教学方式也要体现一个“趣”，千万不能让学生感到无趣。
文言文教学是初中语文教学的一个重点，也是一个难点。教学有法，而无定法，无论采用哪种方式，都必须注重“基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三维目标的落实，都必须注重“合作、自主、探究”意识的体现。