《春晓》教学设计

一、谈话导入，激发兴趣

1、认读生字“古诗”，并书写生字“古”：

⑴ 出示：“古诗”。

提问：怎么念啊?

(指名回答)

⑵ 你会背古诗吗?谁还会背古诗?

⑶ 那大家会背什么古诗呢?同学们可以说说古诗的题目，也可以背背古诗。

(指名说或背，也可以请小朋友领背)

⑷ 刚才有小朋友和我说不仅能读，能说能背，还会写。(出示“古”字)要把这个字写好，你要提醒大家什么呢?

(指名说再请小朋友到黑板上写)

2、今天我们来学习两首古诗，出示：

“古诗两首”。

一起读。

这里有个生字：

“首”，齐读，谁能这样说一说?

谁知道是哪两首吗?

指名读古诗题目：

“春晓”和“村居”。

注意“春”和“村”的读音。

3、这节课我们先来学习第一首《春晓》。

二、初读课文，整体感知

1、听课件录音范读：

⑴ 第一遍认真听，听好后，请大家评一评。好吗?好在哪儿?

⑵ 我们再来听第二遍，请拿起笔边听、边圈出翘舌音的字，交流，指名读。

2、学生自由读古诗。

3、检查：

小组朗读。

三、学习古诗，朗读感悟

1、读读古诗的题目，想一想，从题目中你知道了什么?

(理解“春”，与春天有关，“晓”留疑，等学完古诗后解决。)

2、“最佳搭档”游戏：

老师来说一句话，看看谁能在古诗中找一找，用古诗中的一句来说一说。说对了，我们就是最佳搭档，击掌祝贺。

学生说对哪句，随机出示相应的诗句，并学习理解生字词。

3、学习前两小句：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”

⑴ 师：春天到了，天气越来越暖和了，睡觉的时候，睡得很香很香，不知不觉天就亮了。

⑵ 找搭档前，先来说说你刚才听到什么了?

⑶ 出示：春眠不觉晓。

⑷ 认读生字“眠”并理解：

(眠：睡眠，睡觉，所以是目字旁的。)

⑸ 早上一醒来，诗人听到到处都是小鸟叽叽喳喳动听的鸟叫声。谁是我的“最佳搭档”，用诗中的一句话说是?

引出：处处闻啼鸟。

⑹ 谁想找最佳搭档，记住说得好的才能成为你的最佳搭档。

⑺ 认读“闻”字， 在这里有个字和听的意思是一样的，请拿起笔用“ ”标出来。

(用耳朵听，所以闻中有个“耳”字。)

⑻ 这么认真就奖励大家“闻一闻”鸟叫声，请用手做好“闻一闻”的准备动作。

(课件播放鸟叫声)

⑼ 听出来了吗?鸟儿在说着什么?唱着什么?这时候的心情是怎样的?带着这样的心情赶紧读读这两句吧!

4、学习后两句：“夜来风雨声，花落知多少。”

⑴ 出示花落图，观察：不仅听到了，还看到了什么?花儿怎样了?想一想花儿落到哪里了?

(地上：好像花毯。小溪里：在打转又好像鱼的花伞。)

⑵ 落到地上，落到小溪里，不知有多少花朵被打落了。

(强调句子：花落知多少)

⑶ 看到那么多打落的花儿又想到了什么?

⑷ 想起昨天夜里又刮风，又下雨。

⑸ 引出句子：夜来风雨声

⑹ 看到飘落的花瓣，有什么感受(真让人惋惜或别有风味)读一读。

5、解题：学到这，知道这首古诗写什么季节的吗?春天里有鸟语，有落花。那具体写了一天中什么时间的景色呢?

春晓：晓，天刚亮的时候。本课指早晨。春晓，春天的早晨。

6、春天的早晨是什么样的?

自由读。

7、指导节奏。

(拿起笔划一划)

四、朗读成诵

⑴ 让我们闭上眼睛，伴着美妙的音乐听XX同学朗诵这首诗，然后谈谈你的感受。

(指名配乐朗诵)

⑵ 交流听读后的感受。

⑶ 请你也有感情地朗读课文，读出你的感受。

(配乐朗读)

五、书写生字

六、教学后记

春天是一幅七彩的画，春天是一首无言的诗，春天是一曲悠扬的歌，春天是一个讲不完的故事。人教版二册第一单元是围绕“多彩的春天”编排的。当我们翻开这还散发着墨香味的书本，春天的“景”、春天的“人”、春天的“美”再次扑面而来。我们应该和学生一起去细细地品味这些美的诗文，再联系实际想一想，我们应该怎样引导学生关注生活，融入春天，乐于观察，善于欣赏。

中国是一个诗的国度，优秀的中国古诗，语言精练，意蕴含蓄，意境深远，讲究平仄，严于用韵，格律严格，魅力无限。因而在这次年级教研活动中，我在这组美妙的课文中选择了古诗《春晓》。

《春晓》这首诗给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图。它看似平淡，却韵味无穷，只用寥寥数笔，就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。如何让孩子感受到这浓浓的春意以及如何让孩子有朗读古诗的兴趣，是我这篇课文需要完成的情感目标。无论是一开始的导入，到整体感知，到体悟诗意，到最后的朗读成诵都重视学生兴趣的培养。在课堂中努力实现学生“要我背，要我读”到“我要背，我要读“的转变。在导入环节中给学生创造一个充分展示自己的舞台，让孩子自己随意背或当小老师带领大家背会背的古诗。我便顺着学生的情绪，请他们边欣赏古诗的情境边聆听古诗的范读，对接下来诗意的体悟就有了铺垫。

考虑到学生实际的年龄特点和认知水平，让学生“食而能够化”从而也不至于泯灭兴趣，采用了“最佳搭档”的游戏体悟诗意，让学生敢说、乐意说。同时巧妙引导古诗中古今意变字词的理解。如“处处闻啼鸟”的“闻”，这种古今意思有别的字词，学生容易望文生义，产生误解，因此少不了教师的引导。我让学生先用笔划出古诗中与听的意思一样的字，一开始，有一部分学生是不能理解的。后来我通过课件出示“鸟啼声”以及动作(用手贴耳边)，在“闻”的理解上也就迎刃而解了。

古人早已认识到“诗无达诂”，也就是说没有惟一正确的解释。一首好诗，正因为可以作多种理解，才让人觉得回味无穷。这一节课上，在体悟“夜来风雨声，花落知多少”看到飘落的花瓣有什么感受，这个问题上，鼓励学生有多种感受，就是为了让学生探讨答案的多样性。这种对作品的多元解读，有利于学生从小就形成一种观念：问题的答案不只一个，解决问题的方法有很多种。这对学生的人生会产生积极的影响。

在这节课中也留下了遗憾，如果让我再上一遍的话，我一定要好好把握。课堂上如何让学生进行更有效地学习。让学生尝试在前，学生能学会的就不教，确实不能学会的也先学后教。教师让学生尝试体悟诗意，尝试自己解答疑难，学生的积极性会更高。小学生尽管年龄小，但也有自学的能力，可以尝试放手让他们自己学习。对学生的学习潜力估计太低，处处不放心，实在是不必要的。