质疑“逐段分析”──《少年闰土》教学片断及反思

【背景与导读】

《语文课程标准(实验稿)》指出：五～六年级“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方式。在交流讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”……这是新课标对五、六年级语文教学的要求。我们虽然不是应用的实验教材，但教学中参照新课标，并根据学生的实际和课堂教学的实际，去选择并创造出灵活多样的课堂教学。

【教学片断】

导入新课时，我让学生以说说鲁迅。从学生的发言中看出，学生对鲁迅并不了解，在作了简单介绍后，导入新课。我给了学生这样的提示：课文主要写谁?写他的什么?从哪几个方面写的?作者写这篇文章是为了表达什么思想感情?接下来学生自己学习。学习的方式自己选择。在后来的讨论交流中：

生1：这篇文章主要写闰土。

(很简单，学生一看就明白。)

师：写他的什么?

(希望学生能答出写闰土机智勇敢，聪明能干。)

生2：写他刺猹。

(没想到学生答作者回忆闰土对自己讲的几件事。)

师：谁能说说他答的对不对，有没有要纠正或补充的?

(想让学生答出理想的答案。)

生4：还写了闰土捕鸟、看瓜。

(还没有答到点子上。)

师：你们都同意吗?

(同意与不同意的都有。)

从刺猹、看瓜，看出闰土是个什么样的人?

(没办法，进一步引导。)

生5：很勇敢。

(终于到了正题。)

师：仅仅只是勇敢吗?

(不满意，继续引导。)

生6：懂得很多。

(沾到边了。)

师：懂得很多，对。能不能换个说法?

(希望学生能说出聪明，或知识丰富。引导继续。)

(学生在尝试着回答，我在不断的提示，引导。)

生7：闰土是个机智勇敢，聪明能干的孩子。

(这才对呀!)

……

【反思】

1、为什么学生不能准确地找到答案?

本节课，教师给学生一个学习提案，设计的这个环节，希望学生能通过自学，明白课文是通过作者对少年闰土的回忆，刻画了一个机智、勇敢、聪明能干的少年。给学生一个自学的空间，培养学生的主动学习的意识，提高自主学习的能力。结果，学生还是在老师的一再启发下，还是在老师的牵引下学习。

为什么会出现这种状况?学生为什么不能准确的找到答案?我想，一是自己给学生的学习提示是不是不准确，学生缺乏这方面的生活经验，不能体会到。二是课文没有逐段讲解，学生不能领悟出。三是学生在这方面的训练过少，不能适应。

2、是不是没有“逐段讲解”的课文就不是一节上得很成功的课?

听了许多老师的课，都是把课文的每一段都进行朗读分析，学生在老师的指挥棒下完成一篇课文的学习。我的这一节课，在没有逐段学习课文时，就让学生概括出文中主要人物形象是否难度太大?我们学洋思，学东芦，如何学到实处?六年级学生应该有自主学习的能力了，我们怎样培养学生自主学习的能力，值得探讨。新课标中要求“能初步把握文章的主要内容，体会文章所表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”。这一系列的要求在课堂中怎样完成?我们在教学中是不是一定要逐段分析?