美丽的纱衣 易碎的课堂──听《只有一个地球》有感

今天，听了一节《只有一个地球》。听了一半，突然有一种美丽的纱衣，易碎的课堂的感觉。

这堂课，学生人手一机，遨游网络，却也其乐无穷。教师精心设计的网页上有“地球知识窗”、“美丽的地球”、“环境的破坏”、“太空的奥秘”、“理解与运用”、“课外拓展”等版块，还有有关的超文本链接──图片、文字资料、影片、练习、论坛等，可谓内容丰富，形式多样。这样的设计确实对教材内容进行了大量的补充，为学生学习提供了更广阔的学习空间。

学生５次集中利用网络学习：

１、课前预习时，学生登陆教师主页，自主阅读，自学字词，提出问题，给老师发电子邮件。教师通过电子邮件了解学生预习情况。

这种预习方式便于教师及时了解学生情况，以学定教。教师愿望是好的，但是学生在网络上的阅读不能像书本阅读那样专心致志，那样入情入境，学生在没有自己思考的情况下就提出问题，提出和课文内容本身无关的问题。当然提出问题不一定就是课文本身的问题，但是必须是对课文内容思考以后的质疑。

２、老师归纳学生课前提出的三个问题──“为什么说地球可爱？”“为什么说地球容易破碎？”“为什么说地球被破坏后，我们别无去处？”学生读书，思考，交流后，让学生上网查阅有关资料，进一步理解课文，然后就最感兴趣的部分和学习小组的伙伴交流。

学生在读书、思考，对文本有了一定的感受之后，通过查阅有关的音像、文字资料，确实开阔了视野，拓展了学习内容，加深了对课文的理解。而且给了学生较多的自主选择权利，时机安排比较恰当。学生确实是阅读了文章，但是究竟阅读了什么，获得了什么，从语言文字本身感悟到什么，教师并没有深究，而是采取了旁证的方法，让学生通过其他资料来加深理解。学生在本课还没有读好的情况下，过早的引入其他教学资料，不利于学生学习语文的良好习惯的养成。学习语文应该一边读一边想，不断的有自己的思考，思考的根源是语言，思考的凭借是经验。其他知识的过早介入，给学生不良习惯的养成埋下了种子。读书更重要的是心领神会，即使是说明文也要明白作者说了什么，表达了什么情感，更何况这一课也是饱含了作者的情感。

３、反馈交流。总结课文之后，让学生戴上耳机，自选音乐，读最感兴趣的部分。

这是学生在理解课文之后的赏读，老师准备了一些音乐供学生选择配乐，学生选择音乐的过程实际就是对课文的深度加工、理解过程。语言的情感和音乐的情感是相通的，能够选择恰当的音乐，说明文章的语言学生已经理解了，领悟了。教师的设计意图是好的，文章的理解，情感的交流是建立在充分阅读的基础上的。学生只是了解课文的大致内容，甚至还读不通顺的时候，去给课文找到合适的音乐恐怕不是那么容易的。《礼记》中早有这样的话：“……静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。”情感的交流需要一个静静的和作者相互对话的过程，而到目前为止，学生一直是忙着上网，根本不可能静下来。也就没有思考，没有思考，配上的音乐纯属偶然，就成了教学的一个环节，一种形式。

４、读完书后进行网上承诺卡活动，尽情书写环保心声。

由于学生并没有切身体会，也没有深入到课文的语言中去，写出来的文字也是一些理性的大道理，没有个性化感受，没有独特的表达方式。

总的说来，教师努力想改革语文课堂教学的面貌，发挥学生的主动性，创造性，为学生获取、分析、加工与运用信息创造理想的教学环境，体现出自主、合作、探究的学习方式。

这节课虽然披上了网络学习这层美丽而现代的纱衣，但是感觉语文学科丰富的内涵和情感因素被冲淡了，学生语言和思维的发展并不充分。学生是在网络环境下配合老师完成教学任务。学生的学习、发言不是在常态下进行的，很不自然。发言时虽然滔滔不绝，但是像在背稿子，不是临场发挥，不是通过学习以后发自内心的感受。学生究竟需要什么？教师似乎并没有考虑成熟。这样的学习失去了孩子固有的纯真、自然，失去了语言的魅力，失去了语文学习的本质。这样的课堂披上再美丽的纱衣又能怎样呢？整节课的学习学生始终没有进入情境中去，没有进入课文的语言中去，没有强烈意识到地球的可爱和保护地球的迫切。学生所得来的信息确实丰富了，但是有哪一条能使深入内心呢？学生学完了以后会留下什么呢？想到南宁观摩会上《只有一个地球》那节课，孩子们泣不成声的情景，与这节课孩子们不应该有的理性成了鲜明的对比。

网络环境下的语文课堂，如果丧失或冲淡语文学习的味道，没有让学生在语言中去感受、去领悟，不能脚踏实地读书思考，再美丽的课堂也是易碎的。