《记金华的双龙洞》教学实录
师：(板书：浙江)谁能把它准确地读出来?
生：浙(Zhé)江。
师：对吗?
生：浙(zhè)江。
师：(指着zhé)这是同学们的家长常犯的错误，你们该做什么?
生：纠正他们的读音。
师：说得真好!说标准普通话是每个公民的义务。
评：简单一句话，教育功效大。
那么，你知道浙江的哪些城市?能说出它们的主要特点吗?
生：杭州，西湖美名扬天下!
师：你像在写诗!谁还能说?
生：绍兴，鲁迅先生的故乡。
生：温州，穿温州鞋，走天下路。
师：你在做广告。温州鞋确实出名!
生：金华，双龙洞景真神奇!
师：你真聪明!我们今天就随叶圣陶先生一起去看看这神奇的双龙洞好吗?
(板书：记金华的双龙洞)
评：学习生字，设置悬念，扩展视野，兴趣盎然。
师：请同学们看完后告诉大家，你随叶老先生看了哪些地方。
(生自由轻读课文)
师：谁能说说自己看了双龙洞的哪些地方?
生：内洞，外洞，路上。
师：最惊险刺激的是哪儿?
生：孔隙。
师：(板书：游览顺序)从老师的板书你看出了什么?
生：我看出了作者的游览顺序。
师：你真是孙悟空的火眼金睛!
(生开怀一笑)
评：以趣引读，板书示意，颇具匠心。
师：刚才，我们只是走马观花，现在我们来细细欣赏。孩子们，上车啦!路上的景色可真美，谁能把它读出来?
生：“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。”
师：我听出来了，这位同学今天早上没吃饱，所以没什么精神!
(生会心地笑了，情绪更加激动，要求重读)
师：我听出来了，这位同学招“满”字读得挺重，说明花多。我的确从中感受到花朵和叶子的精神，因为她招“无论……都”和“有精神”都读得特别突出。同学们，我们把“无论……都”去掉看是什么效果。
生：(读后)没劲，没精神!
师：看来这个关联词非常重要，你们想试着用一用吗?
生：在校园里，无论是老师还是学生.都应该爱护花草。
师：这是我们应尽的义务。
生：无论雨下得再大.我都要把这个任务完成。
师：精神可佳。不过这个句子必须改一个字，不然就得改关联词。
(板书：雨下得_____大，我_____要把这个任务完成)
生：我认为，应该把“再”改成“多”，因为“再”字表示程度深，一种条件是没
法“论”的。
生：我认为“再”字不改也行，可以把关联词改成“哪怕……也……”。
师：你们分析得非常好!我们把两个关联词都用上去再读一遍。
评：自主探究，解决问题。
(生读句子)
师：继续往下读。
生：“山上沙土呈粉红色，在别处似乎没有见过。”
师：我是听出来了，你们听出来了吗?
生：她把“粉红色”读得很突出，我知道了沙土的颜色。
生：她把“似乎”读得很突出，我认为作者没有见过粉红色的沙土。
生：不对，作者见过了。不然为什么加“似乎”呢?
生：对!我也认为作者见过了，但是很少见，所以作者觉得好像见过，又好像没见过。
师：你说得太棒了，老师奖励你3分!
生：“粉红色的山……眼前一片明艳。”
师：我听出了许多内涵，你们对这句话有什么要问的吗?
生：新绿怎么会“或浓或淡”?
师：请谁回答?
生：请老师回答。
师：你还真考我?那好……(师略作思考，走出教室，摘了几片颜色深浅不同的树叶进来)你们看──现在明白了吗?
评：充分利用资源，点燃课堂亮点。
师：这句话与前面的内容是什么关系?
生：这句话是对前文的总结。
师：你能找出一个词来给老师板书吗?
生：一片明艳。
师：这么美的景色我很想再欣赏一遍，你们想吗?
生：想!
师：我们就来再细细赏读一遍。
(师生共同齐读这一段)
师：刚才你们考我，现在我来考你们，怎么样?
生：好!(积极性非常高)
师：请听好──(读)“一路迎着溪流。”
(重读“一路”)
生：我所出路边有条小溪。
(师重读“迎着”)
生：我听出溪流是由上而下，我们是由下而出.双龙洞在山上。
师：还考不倒你们，再来!
生：谁怕谁!(生个个都摩拳擦掌)
师：“随着山势……溪声也时时变换调子……”
生：老师把“时而”读得很突出，因此我听出老师是想告诉我们溪流在不断变化。
生：老师，我有个问题：溪流为什么会这样变化?
师：你这个问题问得好!同学们，谁能帮我解决问题?
生：我认为这个理由很简单，书上已经告诉我们：溪流就是随着山势的变化而变化的。
生：老师。我还知道溪流和双龙洞的关系。
师：你真聪明!告诉大家答案在哪儿。
生：“入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。”
师：你可以当我老师了!
(全班一阵欢笑)
师：我再考考大家的朗读水平。
(生齐读这一自然段)
师：再努力一把就赶上我了!你们认为这段中哪个词用得最好?
生：“时而……时而……时而……时而……”用得最好。
师：在我们现实生活中有什么事或东西会这样不断变化?
生：我们唱歌时会时而快，时而慢时而高，时而低。
生：老师，您讲课时会时而快，时而慢，时而高昂激动，时而低沉忧伤。所以我们都爱听您的课。
师：谢谢你的夸奖，我不胜荣幸!
评：不失时机，创造条件，尝试运用。
师：同学们，别说了，请看洞口。你有什么感觉?
生：大、高。
师：还没把重点词说出来。
生：很有气势。
师：哪个词最能说明有气势?
生：突冗森郁。
师：你怎么理解?
生：形容树木高高突起，枝叶茂盛。
师：有不同意见吗?
生：突兀不是指树木突起：而是指山峰高耸的样子。
师：完全正确请你们把气势读出来!
(指名读)
师：的确很有气势!同学们进洞吧。你又看到了什么?有何感觉?
(生自由读文并发表意见)
生：非常大。我还知道在那里聚集一千或是八百人开个会不觉得拥挤。
生：其实就是进一步说明大。
师：说得太棒了!你看到这句话会想到哪些课文?
生：《参观人民大会堂》、《太阳》、《鲸》。
评：知识迁移，复习况固。
师：这是用什么方法来说明大?
生：列数字的方法。
师：叶老先生还用了其他的说明方法吗?
生：还用了比喻法。
师：请你找出来，好吗?
生：“洞口像桥洞似的，很宽。”
生：“走进去，仿佛到了个大会堂”也是用比喻的方法来说明的。
师：这么大的外洞，怎么把它读出来呢?
(生非常自觉地进行有感情的朗读)
评：把读书的权力还给了学生，把探究的权力还给了学生。
师：走进去后，往地上看，你看到什么了?
生：泉水。
师：这泉可真甜啊!喝上一口，休息一下，我给你们讲处故事如何?
生：太好啦!(非常高兴)
师：这件事发生在老师上中学时的一节体育课—上。那会儿，我正练习起跑。突然，体育老师大叫：“黄木生，你把 diàn部拾高点!”生哄堂大笑，我半天听不懂什么叫“ diàn”部。你说我为什么听不懂?
生：(边笑边说)因为他把“臀”字读半边了。这可真是个“半边先生”!
师：(板书：臀)你们可不敢再当“半边先生”了还有哪些生字要老师讲的?
评：自我调侃，笑中识字。
生：wan yan。
(师板书：蜿蜓)
生：老师你写错了!
师：我哪儿写错了?
生：你把“蜿蜒”写成“蜿蜓”了!
师：(装作仔细看的样子)唉，我真粗心，果真写错了!)(用红笔把“壬”改成
“正”)你们可不能学我这样的不良习惯!
评：“错误”激趣，集中“注意”。
还有要老师讲的字吗?
生：不需要了，不需要了!
评：抓住重点，组织“强攻”。相信学生，强化自学。
师：同学们，今天我们就游览到这儿吧!今天有叶老先生当导游，如果没有导游怎么办呢：
生：买张地图就行了!
生：买地图太浪费，我认为我们可以画张示意图。不然我们不是白学啦!
师：对啊!我们有这个能力干吗不发挥出来?你们行吗?
生：行!
师：那就开始吧!画不出来时可以仔细看看课文，也可以互相讨论。
(生研读课文并画图，师巡视指导，请画完的学生板书，然后根据课文内容进行集体修正)
评：引导学生画示意图真明智，既承上又启下。布置作业看眼新，重视发展能力。
【总评】
第一课时是许多老师不敢涉足的“禁地”，他们总以为第一课时是“枯燥无味”的代名词，黄老师无疑给我们作了一次成功的示范。纵观全课，有三点值得借鉴，值得学习：
第一、体现第一课时的特点：
我们不反对各种不同类型的课时划分，但是，如果第一课时没有字词的学习、积累，没有对课文的整体把握，没有对文章背景的初步了解，且不说它不像第一课时.至少它不符合学生的一般认知规律。探讨第一课时的教法是我们比赛的目的，黄老师是做得最为出色的一个。
第二、体现课标的两大主题：
实践与探究。在课堂结构上，黄老师以提高语文素养为总目标，从宏观上把握课堂，以自主、合作、探究的学习方式为手段，让学生在读中发现问题、解决问题，在读中领悟，在读中积累，在读中提高，使课堂教学建立在语文实践的坚实基功上，完全跳出了烦琐分析的泥潭。
第三、体现对课堂教学资源的开发与利用：
首先，教师能创造性地运用身边事物为教学服务，对“或浓或淡的新绿”的解释，对“臀”字的讲解，都体现教师开发资源的匠心。
其次，教师能积极地开发学生中蕴涵的教学资源，让学生的智慧成为课堂教学的灿烂之花。
再加上教师幽默的语言和机智的引导，课堂变得妙趣横生，学生学得轻松.学得实在。当然，如果教师能更多地、恰当地运用一些现代教学媒体，课堂会更精彩。