《金色的草地》教学杂谈

〖在教学中运用“文中提示语”的设想〗

在教学中运用好“文中提示语”，要以提示语为基础，适当扩展，形成综合性的语文训练活动。

例如，《金色的草地》，提示语是“我知道草地为什么会变颜色了。”围绕这一提示语可以开展如下教学活动：

教师：草地会变色，真是有趣的现象。这是为什么呢?请同学们轻声读第三自然段，揭开草地变颜色的奥秘。(学生读课文)

教师：同桌相互交流，说一说草地怎么会变色。(同桌交流)

教师：现在我请一位同学不看课文，用自己的话来说说草地变颜色的原因。

在让学生用自己的话复述前，教师还可以设计填空练习，为顺利复述做好铺垫，如：

蒲公英的花就像_____，可以_____，花朵，它是_____，草地也是_____;

花朵──，金色的花瓣_____，草地就_____。

〖给学生读的方法〗

学生读课文有方法，才会读出味道，才有读的兴趣。学生自读课文时我教学生自提问题，带问题读文，初读课文根据题目提问。

比如《金色的草地》可以问：什么样的草地?为什么室金色的?金色的草地怎样的?学生熟悉课文后可以根据读后感受提问，如：金色的草地有什么变化?为什么会有这样的变化?那句话不理解?读书的方式有：朗读、朗诵、默读;精读、略读、速读;范读、试读、复读;单读、齐读、散读;分组读、分角色读、接力读;述读、译读、抄读、背读……指导学生读书，完全可以根据实际需要，灵活、适当地选择和运用。切忌嚷读、赛读。重视学生自学能力养成。

〖要抓住重点，找到突破口〗

读书可以说是目前语文教学中一项重要的学习任务。“读”既是语文教学的手段和桥梁，又是语文教学的目的和归宿。作为前者的“读”是有区别的，一种是浮于表面，泛泛而读;一种是深入课文，感悟着读。

有个老师在指导学生读《金色的草地》时，这样引导：“同学们，你能从朗读中想象出画面来吗?你眼前出现了什么?”进而问道：“你觉得这草地怎么样呢?你能把你的感受读出来吗?”老师设计的这两个问题，是对学生“读”的引导，她先让学生通过读去想象画面，感受草地的美丽、可爱、神奇或变化，然后再通过“读”把学生的这些独特感受表达出来。这一进一出，不仅带领学生进入了文章所展示的自然美景，达到了学生与文本对话的目的，而且给了学生独特感悟的空间和条件。学生在课堂上的朗读、发言都很精彩，也充分地证明了她的引领是有效的。

〖要抓住契机，适时引导〗

大多老师都知道读书应该是个性化的阅读，但实际上很多时候，我们老师还在用统一的思想要求学生，按照老师自己的思路和理解引导学生，这是不符合新课程理念的。

一位青年教师在教《金色的草地》时是这样引导学生的：她一开始板书课题就只板了“草地”二字，当学生感知课文，熟读课文以后，她问道：“同学们，你觉得这块草地怎么样啊?”学生的答案很多：有美丽;神奇;可爱;一片金黄;我很想躺在上面;很美，我连脚都不想放进去……当这个学生在回答“不想把脚放进去时”，老师就抓住这个契机，进一步引导：“你为什么有这种想法呢?”答案照样有不少，而且都是学生自己的，不是老师强加的。这么多的独特感受，老师怎能说谁是谁非呢?所以这就极大地丰富了文本的内涵。倘若我们只盯在“珍爱生命”或者“环保意识”再或“喜爱草地”上，一味地将学生朝着某个固定的方向引导，那岂不是违背了新课程的基本思想吗?学生又怎么可能按照自己的认识和体验去感悟课文呢?所以老师在教学中不要把持得太紧，不要限定，不要设计好一个圈套让学生去钻，而应该充分地引导学生，让他们自己去探索，自己去领悟，只有这样才是有效的教学。

〖学会质疑〗

有人说，学问学问，懂学就必须懂问。教学中，我门要注意把握适当的时机，激发学生质疑。但低年级学生毕竟年纪还很小，知识面狭窄，问的问题难免比较肤浅，缺乏探究性。这时候，我们就要做适当的指引，那样，学生就逐渐学会了质疑，也养成了主动探究的习惯。

如在教学《金色的草地》这一课时，我以课题入手，让学生就课题提出问题，学生开始时提出“金色的草地在哪里?”“金色的是怎样的?”等比较肤浅的问题，但我引导他们说：“我们平时看到的草地是怎样的?”他们马上能提出“这片草地真的是金色的吗?为什么我们平时看到的草地是绿油油的，但这片草地会是金色的呢?”这样一来，一下子就抓准了课文的重难点问题。久而久之，学生便逐渐能主动提出不少具有探究性的问题。

讲课时我主要抓了一条线小作者讲的两件事，第一件事让学生通过读、演体会出玩得有趣，在这里与作文相结合，让学生体会作者又是怎么抓住人物的动作神态和语言把这么一件事描写得有趣生动，这个环节学生能够投入其中，在表演时学生的创造力没有激发出来，除了课文反映的情境，学生自行增加的不多。第二件事小作者的发现，学生通过读两次不同的发现，体会到了仔细观察和思考的重要，有的学生还提出大自然很奇妙有很多有趣的事。最后一段是总结，有的学生说最后一段“蒲公英成了我们最喜爱的一种花”说明作者也蒲公英之间发生了很多事，他们产生了感情，所以特别喜爱;有的学生说“它和我们一起睡觉，和我们一起起床”说出了蒲公英的有趣，看来学生的思维和语言是进步了不少，他们注意体会文中表现出的情感。

在教学《金色的草地》一课时，我主要抓住一条线，小作者讲的两件事，第一件事让学生通过读、演、体会出玩得有趣，在这里与作文相结合，让学生体会作者又是怎么抓住人物的动作神态和语言，把这么一件事描写得有趣生动，这个环节学生能够投入其中，在表演时学生的创造力没有激发出来，除了课文反映的情境，学生自行增加的不多。第二件事小作者的发现，学生通过读两次不同的发现，体会到了仔细观察和思考的重要性，有的学生还提出大自然很奇妙，有很多趣事，最后一段是总结，有的学生说最后一段“蒲公英成了我们最喜爱的一种花”说明作者也和蒲公英之间发生了很多事，他们产生了感情，所以特别喜爱。有的学生说：“它和我们一起睡觉，和我们一起起床”说出了蒲公英的有趣，看来学生的思维和语言是进步了不少。