《画家与牧童》课后反思

一、扎实进行了语言文字的训练，关注“工具性”与“人文性”的统一

教师注重抓住语言文字的典型信息，即抓住课文内容的精彩之处，抓住语言运用的精彩之处，真正体现出了语文浓厚的人文气息。例如老师在讲课中都注意了语言的感受、训练与积累。在引导学生欣赏戴嵩的画后，出示“词语宝库”，让学生选择其中的词语赞美画。此时，学生语言的清泉汩汩流出，妙语连珠，口吐莲花，让人惊叹（这也充分说明，孩子大有潜力可挖，要充分相信孩子），这也说明孩子平时的语言积累较好。再例如在读赞美的话时，老师先读，然后让学生挑战老师，学生兴趣盎然，读的很有感情。在民主的课堂气氛中，在师生平等和谐的对话中，学生不知不觉融入了角色，不仅突出了朗读指导，更在潜移默化中学会了与人交往，提高了学习与生活的自信。

二、关注、鼓励多元解读

课文中的对话，几位老师在指导学生读好对话的同时，充分考虑不同学生对文章不同角度的感受，鼓励他们尝试在朗读中体现自己的情感。例如：一旁欣赏的客人是如何赞赏戴嵩的；牧童是如何提出自己不同看法的；戴嵩谦虚、慈祥的语气口吻如何体现，都让学生通过各种方式的朗读自己去领悟；并运用恰当的评价语言，理解和鼓励学生对文字的不同感悟，让他们敞开思维，自由驰骋于语文的天地，真正在美的熏陶与热烈地交流中提高语文能力。