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桃花源记教学设计详细 桃花源记教学设计两课时

发布时间:2021-05-26 10:24:18
来源:YJ叶

大家可能都向往世外桃源的生活,那里一切都是那么美好,没有烦恼,没有琐事,没有忧愁,有的只是无边际的开心快乐,下面是小编整理的桃花源记教学设计详细,希望能供大家参考。

盲目的离家出走,去寻找这并不存在的世外桃源。

桃花源记教学目的

1.朗读、背诵文育课文。

2.理解积累一些文言实词。

3.认识作者通过描写“世外桃源"所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情。

桃花源记教学重点:

掌握课文中古今异义词和省略句的用法;把握课文的思想内容和艺术特色;加强诵读训练。

桃花源记教学难点 :

认识评价课文所描绘的理想境界。

教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。可先让学生了解课文的基本内容,再体会领悟其语言特色和思想内涵。

桃花源记教学时间:二课时。

桃花源记第一课时

教学内容和步骤

一、导入  课文,教给“钥匙”。

成语“世外桃源”也许众所周知,因为它描写的是一个没有剥削,没有压迫、没有战争;人人平等、人人富足、人人向往的美好地方。它出自我国田园诗派创始人陶渊明的《桃花源记》。

《桃花源记》的主体本是“诗”,而“记”仅是诗的一个序言,一个注脚,原题是《桃花源诗并记》。但因为这个“记”有着生动的故事,完整的结构和完美的表达形式,所以它不但独立成篇,而且比“诗”流传更为广泛,更为人们所喜爱,于是就终于“喧宾夺主”了。

《桃花源记》描写的桃花源是作者对黑暗现实的批判,是在丑的面前高举起的一面美的镜子。“土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻”,这些对宁静的田园生活的描写,实则是对丑恶黑暗现实社会的憎恨,“黄发垂髫,并怡然自乐.见渔人……便要还家,设酒杀鸡作食”,这些又是对虚伪,狡诈、勾心斗角的残酷现实的无情批判。

《桃花源记》以渔人进出桃源为线索,以时间先后为顺序,从发现桃源到访问桃源,再到离开桃源。第一部分,写武陵渔人捕鱼时偶然进入桃花源“缘溪行,望路之远近”“忽逢桃花林”“复前行,欲穷其林”的曲折情景.作者以惊人的妙笔,描绘了桃源恬静、优美的自然环境,在此设下了悬念:走完桃林了吗?桃林前面又是什么地方?第二部分,写渔人舍船而入的探险行动和随后所见的桃源风光及农民古朴淳真、热情好客的生活情趣.由此产生对理想境界的热烈追求,以大胆的幻想、饱满的浪漫主义情绪歌颂了理想乐土,这是“记”中主体的核心。然而渔人辞去时又留下悬念:“此中人语云:‘不足为外人道也’”第三部分,写渔人离开桃花源后,数人闻讯再访而“不复得路”的种种情景。这样一波三折,将读者带进了那个奇妙无比的世外桃源,增加了作品幽微神秘的色彩。

读《桃花源记》你会发现其构思悬念叠起,虚虚实实,引人入胜; 其情节曲折回环,一线贯之,层次分明;其语言用词精到,生动可感,耐人寻味。叙写情事,如口说家常,描绘人物,如面对朋友。想《桃花源记》,它会使你“喜→疑→惊→迷”;评《桃花源记》,你会被“记”中所表现的高尚的理想境界,美好的道德情操,高雅的精神文明所叹服。这也正是作品千百年来征服人们心灵的艺术魅力。

二、阅读“提示”,了解常识。

①陶渊明,名潜,字子亮,东晋著名诗人,诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长。

②作者生活的朝代,社会动荡,战乱频繁,生灵涂炭。陶渊明曾做过几任小官,因不满现实黑暗,辞官归隐,躬耕僻野,寄情山水。

③本文是《桃花源诗并序》中的“序”,可独立成篇。

三、教师引领,诵读课文。

1.教师范读课文,要求学生认真听清老师的断句、节奏,标记生词。

落实下列字词的读音:俨然 豁然 阡陌 垂髫 恰然 邑人 便要还家

2.学生放声自读课文。

要求:1) 基本读准断句,注音语气节奏。

②读完后理出难解的字词句。

四、检查自读,落实字词。

1.请三位同学读完全文。

教师要纠正读音错误,不明显的句读错误暂时不予纠正,留待下面的教学环节。

2.疏通课文中重要、疑难的字词句。

可让学生发言提出.也可让学生自由上讲台写在黑板上。教师在此基础上归类整理。要求学生领会掌握以下加点字同的含义:

① 武陵人捕鱼为业:作为 为具言所闻    不足为外人道也:对,向

2) 乃不知有汉:竟 :乃大惊:竟

3)黄发垂髫并怡然自乐;都      两两狼之并驱如故:一起

4)一为具言所闻:详细地      具答之:详细地

5)甚异之:对……感到惊异    欲穷其林.穷尽,走到尽头

咸来问讯:都      黄发垂髫:用特征来指代老人和小孩

复延至其家:请     处处志之:同“誌”,作标记

谐太守:到…去,    寻病终:死

6)屋舍俨然:整齐的样子。现在指神情庄重或假装正经的样子。

阡陌交通:交错相通。现在指各种运输和邮电事业的总称。

率妻子邑人…:妻子儿女。现在指男子的配偶。

无论魏晋:更不用说。现在用作连词,表示条件不同而结果不变。

说如此:像这样。现在指“这样”。

芳草鲜美:鲜嫩美丽。现在指食物味道好。

7)完成练习五,了解文言文主语、宾语的省略情形。

五、加强诵读,教给方法。(锻炼朗读能力,加深课文理解。)

教师应进行朗读指导,可从以下几方面要求:

①字音要读准。如“便要还家”中“要”读“邀”,不读“耀’;‘“骥”读记”,不读义”;“此中人语云’中“语”旧读玉,现不作要求。

②句读要分明,课文中有许多对偶句和四字句,应读出对衬感来。如“忽逢/桃花林,夹岸/数百步,中无/杂树,芳草/鲜美,落英/缤纷。”

③语调、节奏要读出轻重缓急,读出感情。如:“①问今是问世,②乃不知有汉.

(3)无论魏晋、、、加着重号的调应重读,语调稍慢;第①句读得略平缓.②③句读得有起

伏;第①句与②③句间停顿略久,②③句连接要紧凑。这样能较好地读出感情意味。

1.学生齐读课文。

2.学生自己朗读。教师点评,表扬优点,指出不足。

3.自由朗读,鼓励学生力争有所提高进步。

4.要求学生在课堂上背出第一自然段。

六、布置作业 ,巩固迁移。

1.查字典,弄清下列成语的意思。

落英缤纷  豁然开朗   恰然自乐   世外桃源     无人问津

2、“见渔人,乃大惊,问所从来,具答之。便要还家,设酒杀鸡作食。村中闻有此人,咸来问讯。……余人各复延至其家,皆出酒食。”

根据这段文字,充分发挥想象,以“奇遇”为题,作一番场景描写(300-400字)

3.背诵课文。

第二课时

一、检查作业 。

1.抽查第一、二自然段的背诵情况。2.学生口头解释所查成语的意思。

二、结合课文讨论分析下列问题。

1.课文以渔人进出桃花源的行踪为线索,写了哪些情节?

发现桃花源(第1段);进访桃花源(第2、3段):寻找桃花源(第4、5段)。

2.齐读第1段,思考:渔人是怎样发现桃花源的?为什么会“甚异之”?这一段在全文起何作用?

“忘路之远近”说明渔人走了很远的路程,以致迷路忘返;“‘忽送”说明是在偶然的情况下发现了桃花林的,而桃花林之广之美,是渔人以前未曾所见,因此“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特点,一开篇就渲染出一种神秘色彩,扣人心弦。桃花源又会是什么样子呢?为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。

3.请一位同学们朗读第2段,思考:渔人是怎样进入桃花源的?见到了怎样的景致?

进入桃花源不容易:“林尽”->“一山”->“小口”->入”->‘”极狭”->“复行”,这表明桃花源的隐蔽,与世隔绝,难于发现。

渔人见到的景致是“土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻。”见到的人“悉如外人”‘“恰然自乐”,说明桃花源环境幽清,人们生活美满安宁,丰衣足食。作者用句整齐,音律和谐,生动地勾画出一幅祥和安宁的田园图画。

4.请一位同学朗读第3段,思考:

①桃花源的人见到渔人有何反应?说明什么?

“大惊”写出对陌生人到来的惊异.显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自云....无论魏晋”相呼应。””设酒杀鸡作食’”,“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客,民风纯朴。

②“皆叹惋”说明了什么?

渔人“一 一为具言所闻”应说的是秦末以来战乱的历史,桃源人听后,为世上的动乱、黑暗而叹惋,也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。

5.默读课文最后两段,思考:

①渔人离开桃花源后“处处志之”,目的是想今后再访桃花源,可人们再去寻找时,却“迷”、“未果”,这样写的目的是什么?

使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方,也暗示桃花源是虚构的,是作者寄寓的理想圣地,可遇而不可求。

②最后两段与前又哪句话相呼应?

与“不足为外人道也”一句相呼应。

三、品读全文,讨论总结以下内容。

1.课文在情节的安排处理上有什么特点?请具体谈谈。

情节的曲折、跌宕的表现在:①渔人迷路了,会怎样?②桃花林又大又美,是个神奇之地。③渔人“欲穷其林”,再往下走是什么地方?④渔人进入桃花源的道路扑逆迷离,引人好奇:里边到底有什么?⑤桃花源的景致为何如此幽美,人们的生活为何这般自由幸福?③渔人辞去时,桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意?①为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返?这些一连串的问题环环相扣、步步相生,使课文情节充满曲折离奇之感,读者也随之兴趣愈浓。(以上为理解要点。》

2.怎样评价作者描写的“世外桃源”这一理想社会?

应联系作者所生活的社会时代背景来理解。这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争,人人生活平等、幸福的向往和憧憬,对美好未来的追求,是一种美好的愿望和寄托。(可不必引导学生去认识“它只是一种空想”之类的方面。)

四、背诵课文。

五、布置作业 。 (见“练习设计”)

《桃花源记》练习设计

一、语言积累和运用

1、给带点的字注音

①往来种作(    )    男女衣着(    )

②黄发垂髫(    )    便要还家(    )

③率妻子邑人(    )    遂与外人间隔(    )

④此中人语云(    )    诣太守,说如此(    )

2、辨析下列词义的古今差异。

①.交通(古义        今义          )

②.妻子(古义        今义          )

③.绝境(古义        今义          )

④.如此(古义        今义          )

⑤.无论(古义        今义          )

⑥.鲜美(古义        今义          )

3、解释下面加点词的意思。

①缘溪行(      )      ②渔人甚异之(      )

③欲穷其林(      )    ④便要还家(       )

⑤便扶向路(       )   ⑥欣然规往(       )

4、比较下列各组加点词的词性和意义。

A、便舍船,从口入(    )  土地平旷,屋舍俨然(    )

B、处处志之(    )        寻向所志(    )

C、见渔人,乃大惊(    )  问今是何世,乃不知有汉(    )

D、寻向所志(    )        寻病终(    )

E、武陵人捕鱼为业(    )  不足为外人道也(    )

5、“然”常常作为构词的辅助成分,意思相当于现代汉语的“地”、“……

样子”等,有时也可不译。分别解释下列句子中加点词的含义。

A.豁然开朗(    )            B.屋舍俨然(    )

C.黄发垂髫并怡然自乐(    )  D.欣然前往(    )

二、阅读课文回答

6、将下列句子的正确释文的序号写在括号里

①.复前行,欲穷其林。(    )

A.又往前走,要找到那边树林。

B.再往前走,想走到树林的边缘地带。

C.又往前走,想走到这林子的尽头。

D.又往前走,想找到那树林的最远的地方。

②.自云先世避秦时乱,率妻子邑人来此绝境。(   )

A、他们说祖先为了躲避秦时的祸乱,带领妻子及乡邻来到这没有出路的境地。

B.他们说祖先为了躲避秦时的祸乱,带领妻子与儿子来到这没有出路的境地。

C.他们说祖先为了躲避秦时的祸乱,带领妻子与儿女来到这荒无人烟的境地。

D.他们说祖先为了躲避秦时的祸乱,带领妻子儿女与乡邻来到这与人世隔绝的地方。

7、填空

①苏轼在《水调歌头?明月几时有》中发出“不知天上宫阙,今夕是何年”的疑问,在《桃花源记》中与此类似的句子是                                。

②表现桃花源中人们安居乐业的句子是

8、阅读下面语段,完成后面练习。

晋太元中,武陵人捕鱼为业。缘溪行,忘路之远近。忽逢桃花林,夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。渔人甚异之。复前行,欲穷其林。

林尽水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。便舍船,从口入。初极狭,  才通人。复行数十步,豁然开朗。土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻。其中往来种作,男女衣着,悉如外人。黄发垂髫,并怡然自乐。

①.上面语段出自         (朝代)         (作者)写的《         》,由本文流传下来的一个成语是               。

②.写出描写桃花林的句子。

答:

③.请写出描写桃花源内景物的句子。

答:

④、“黄发垂髫”用的修辞手法是                         “黄发”指

“垂髫”指                 。

⑤、解释下面加点的词。

①缘溪行(        )           ②阡陌交通(       )

③芳草鲜美(         )        ④有良田美池桑竹之属(       )

9、《桃花源记》中桃花源人为什么来到这个地方?为什么“此中人语云:‘不足为外人道也’”?

10、作者生活在东晋末年,当时社会政治黑暗,战乱频繁,民不聊生。联系当时的社会背景,说说课文表达了作者怎样的社会理想,对这种社会理想,你有什么看法。

桃花源记参考答案

一、语言积累和运用

1、① zh?ng  zhuó  ②  tiáo  yāo     ③  shuài  jiàn

④  yǔ   yì

2、①、古今:交错相通    今义:交通运输

②、古今:妻子、儿女    今义:妻子

③、古今:与世隔绝的地方    今义:毫无出路的境地

④、古今;像这样    今义:这样

⑤.古今:不用说    今义:表示条件关系的关联词语

⑥  古今:鲜艳美丽    今义:味道好

3、① 沿着  ② 觉得奇异  ③ 尽  ④ 同“邀”、邀请 ⑤ 原来  ⑥ 计划

4、A、舍:动词、舍弃/ 名词、房屋 B、志:动词、做标志/名词、标志。

C、乃:副词、就/副词、竟然   D、寻:动词、寻找/副词、不久

E、为:动词、作为/介词、对

5、A.开阔、敞亮的样子      B、整齐的样子

C.悠闲、安详的样子      D.高兴、愉快地……

二、阅读回答:

6、①   C 、   ②   D、

7、填空 ①乃不知有汉,无论魏晋。

②其中往来种作,男女衣着,悉如外人。黄发垂髫,并怡然自乐

8、①  东晋  陶渊明  桃花源记  世外桃源  ② 中无杂树,  芳草鲜美,落英缤纷。 ③  土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻。

④   借、老人、小孩 ⑤缘(沿着)  交通(交错相通)  鲜美(鲜艳美丽)  属(类)

9、桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱,带领妻子儿女和乡邻来到这个与世隔绝的地方。“此中人语云:‘不足为外人道也’”,是因为他们害怕世人知道桃花源这个地方,扰乱破坏他们与世隔绝的和平安宁生活。

10、本题意在培养学生的鉴赏能力和表达能力。答案不求统一,但要引导学生运用历史唯物主义的观点分析问题。作者虚构的世外桃源,是与作者所处的社会现实相对照的。这里景色优美,土地肥沃,资源丰富,风俗淳朴;这里没有压迫,没有战乱,社会平等,和平安宁。这理想反映了广大人民的反对剥削压迫、反对战争的愿望,也是对当时黑暗现实的批判。但它又带有原始农耕的痕迹,表现了一定程度的复古倾向,是不可能实现的,因而只能是一种空想。学生更不可

盲目的离家出走,去寻找这并不存在的世外桃源。

相信大家看了这篇桃花源记教学设计应该能够明白,世外桃源的生活固然美好,但是终归不现实,我们还是要回归正常生活的。想要了解更多该方面的信息,记得关注本网站。

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