林海音的《窃读记》说课稿范例

小编:

一、说教材

《窃读记》是人教版五年级语文上册的第一篇精读课文,是台湾女作家林海音的作品。课文以“窃读”为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

文章清丽平实,充分表现了林海音善于通过自语式的独白描绘心境,用细致入微的动作描写来表达自己的感情的写作风格。

第一组教材以“我爱阅读”为专题进行编排,选《窃读记》编这篇课文的目的,一是引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣,并通过开展综合性学习使之强化。

二、说目标

结合教材的内容、特点和编写意图,我确定本课的教学目标如下:

1.认识7个生字,会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。

4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

5.通过开展综合性学习活动,使读书真正进入学生的生活中。

第三学段精读课文的教学,重在理解内容,体会感情,以及领会作者表情达意和写作的方法。因此,我确定本课的教学重点为:抓住重点句段,体会作者的情感,领悟一些表达方法。

三、说教法

五年级的学生已经具备了一定的阅读知识和经验,掌握了一定的阅读方法。因此,本课的教学我将主要采用探究讨论法,引导学生“心到、手到”,积极读书,抓住文中重点的句段,通过圈点、勾画和批注体会课文所蕴含的思想感情。同时,利用朗读法,让学生体会作者的情感,感悟作者平实、自然、柔美的写作风格。

四、说过程

本课的教学我设计为两课时,下面将第一课时的设计与大家交流.

第一课时的教学我共设计了3个大环节:

一、交流 扣题导入

“良好的开端是成功的一半”,作为新学期的第一节语文课,我们有责任也必须帮助学生重新投入到语文学习中。因此,新课伊始,我首先让学生交流读书感受,营造浓厚的读书氛围,调动了学生的情感,引导学生快速进入文本。然后,抓住题眼“窃”字,让学生“仔细观察,有什么方法记住它?”从而也把自主识字、重点指导切实落到了教学中。

二、解题 整体感知

“兴趣是最好的老师。”的文题恰恰饶有兴味。因此,我在扣题眼“窃”字导入的基础上,设计了让学生“查查字典,‘窃’有几种解释?你觉得在课题里应该取哪一种?”这个问题,用以激发学生的认知冲突,从而使学生兴致勃勃地进入“用自己喜欢的方式读读课文,你怎么理解‘窃读’这个词请在课题旁边写上批注。”这个内容的学习。

正确地理解了文题,概括文章的主要内容也就水到渠成了。

《课标》强调,第三学段的识字教学要更加放手,要有别于第二学段。因此,本课的识字我设计了“刚才读课文时,你发现了哪些生字、词语或者是句段不容易读好,提醒大家一起读”这个环节,既是培养学生自主识字的习惯,又为学生提供了展示的机会和舞台,使学生体验到成功的喜悦,从而达到提高学生自主识字的兴趣和能力的目的。

三、精读 细品滋味

1 、抓中心 提纲挈领

“我很快乐,也很惧怕-—这种窃读的滋味!”这句话是课文的中心句,集中概括了窃读的百般感受,也是作者情感的集中体现。因此,我设计了“‘我’躲在书店里窃读是一种什么滋味?”这一问题,引导学生找到这个中心句,并由此切入对课文的品读,自然纲举而目张、百毛皆顺。

2 、品词句 积累内化

的一大特点就是作者通过自语式的独白描绘心境,用细致入微的动作描写来表达自己的感情。

为此,我设计了让学生“把描写作者动作和心理活动的语句用不同的线画下来,多读一读,并结合你画出的描写动作和心理活动的语句来说说这种滋味好受吗?”这一环节。在学生的汇报中,重点引导学生体会如下两个句子:

◆我急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。

把“我”这样娟秀的小女孩比作一头饿狼合适吗?这样写有什么好处?想象一下,“我”当时会怎样读书?这样的读,就是“贪婪”地读着。

◆“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”

这句话中,“我”的动作传达着怎样的意思?“我”的心里是怎样想的呢?心里想的和做的不一样,可以用哪个词形容?这几个词合适吗?为什么?

在品读中,让学生触摸、理解和品味语言,并进行切实的训练,力图引导学生探索作者的情感体验,加深对课文的理解;捕捉文本中属于作者的情与意,获得文本中属于读者的情与意,在获取知识的同时实现情感、态度、价值观的体验。同时,又教给了学生用圈点、勾画、批注等方法,读、思课文中需要重点领悟的部分,使学生掌握一定的阅读方法。

所谓“书读百遍,其意自现。”强调感悟更要重视学生的诵读。因此,在理解重点句子的同时,我引导学生要有感情地朗读,在读中让学生“由着性子自己去想象,”去寻找“美好的心灵的远游,”让学生读出意,读出情,读出味。

通过细细的品读,作者那种书内世界的吸引与沉迷,书外世界的担忧与紧张,使快乐与惧怕紧密地交织在一起的、复杂的、难以言说的窃读的滋味便深深地感染了学生。

3、析词句 感悟写法

《课标》中指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”所以,在本环节的教学中,我首先引导学生赏析文章中的重点句子,帮助学生感悟用动作和心理描写表情达意的写法。然后让学生仿写,在语文实践中掌握运用语文的规律。

4、读全文 整理思绪

最后通过“作者在你心目中是一个什么样的学生呢?”这个问题,帮助学生进一步感受作者对读书的热爱,对知识的渴望。

总之,这节课的设计,我力图引导学生自读自悟,自主学习,走进作者的心灵世界,使作者那种书内世界的吸引与沉迷,书外世界的担忧与紧张,快乐与惧怕紧密地交织在一起的、复杂的、难以言说的窃读滋味能深深地感染学生,从而使学生受到情感的熏陶。同时,又能在语文实践中感悟到一些表达方法,提高学生语言文字的运用能力。

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