三年级课文《掌声》第二课时教学设计

三年级课文《掌声》第二课时教学设计

【教材分析】

《掌声》是人教版第五册第八单元的第一篇课文，讲述了残疾女孩英子在同学们鼓励的掌声之后改变了生活态度(由先前的自卑变得活泼开朗、有自信)的故事，从而表现了同学之间的鼓励和关爱。

课文以英子的变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候，要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。

【学生分析】

三年级的学生，已经适应了小学语文全新的结构与内容。学生掌握了很多识字方法，乐于朗读新颖的课文，再加上教学环节环环相扣，吸引学生乐于学习。

【设计理念】

1、把阅读、理解、感悟留给学生，让学生真正成为学习语文的主人，把点拨、引导、激励留给教师，让教师真正为学生的学习服务。 2、让学生在情境诵读中入情，在拓展延伸中升情。3、以质疑明确学习方向，以自读自悟体会课文内涵，以合作交流加深理解感受，以表达促成情感价值观目标的达成。

【教学重点】

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

【教学难点】

通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

【课时目标】

1、通过自读自悟、交流讨论、感情朗读来体会英子丰富、复杂的内心情感以及掌声给英子带来的变化。

2、初步感受通过动作、神态描写来展示人物内心世界的表达方法。

3、用文字来诠释爱，从而更深刻地懂得人与人之间都需要关心和鼓励。

【课前准备】

1、教师：课件、诗歌。

2、学生：爱心卡、收集一些反映人与人之间互相尊重、关爱的诗句。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

1、课前谈话：同学们，我们先做一个小小的游戏：请大家伸出手掌拍一拍，你听到了什么或感受到什么?

生：(生鼓掌)畅所欲言!

2、看来掌声里也藏着许多奥秘!多好的掌声啊，今天,我们就继续学习《掌声》这一课。

3、齐读课题，读出我们三(7)班的热情来。

4、是啊，掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，它还改变了英子的生活。这是怎么回事呢?我们先来看看一封英子的来信。

5、引读最后一段：(出示导学单)(课件出示来信)“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

师：谁愿意来为大家读一读?请学生读。

书写指导：鼓励。写这两个字，要注意什么?师范写。

过渡：对啊，是掌声改变了英子的生活，那我们再来回顾一下从前的英子是个什么样的孩子。

二、前后对照，感受变化

1、引读第一自然段。

回顾上一节课:

师：通过上节课的学习，我们知道英子从小得过——

生：小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

师：因为可怕的病魔带走了她的健康，也带走了她与人交流的勇气，所以,英子总是……(引导学生回答)

生：默默地坐在教室的一角。

师：上课前——

生：她早早地来到教室，

师：下课后——

生：她又总是最后一个离开。

师：这场可怕的病魔，给英子留下了终身的残疾，同时也带走了英子灿烂的笑容和面对生活的勇气。多么可怜的英子啊!让我们一起把她的痛苦、孤独读出来。

师：这是一个怎样的英子?指名回答。

生：孤独、忧郁、自卑……

【设计意图：人的情感在一定的情景中产生的，具体的情境能唤起人们一定的情感。这一环节中，教师通过情景再现，语言描述等手段，再现了英子困境，置身于这样的情境中，孩子们自然而然地萌发对英子的同情之心。】

过渡：而就是这样一个自卑、忧郁的英子，后来却发生了巨大的变化。课文哪个自然段告诉了我们?快点找一找。(第4 段) (出示导学单)

2、学习第4 自然段。

(1)自读第4 自然段。(课件出示)指导朗读，现在英子变得什么样了?

(2)英子有了什么样的变化?指名回答：

生：活泼、开朗、自信、不再忧郁……

(3)看到英子的变化，你们感觉怎么样?

生：开心、高兴……

(4)真替英子的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗?

(5)不同形式朗读，如个人读、小组读、齐读等。

3、英子前后发生了这么大的变化，现在的英子和从前判若两人，此时她最想说的是——(指向大屏幕上的来信)我请刚才读这封信的同学再来读读。

过渡：掌声拥有这么神奇的力量!让我们回到那次难忘的讲故事中去。

三、深入课文，明确重点

1、课文中几次提到了掌声?分别是在什么情况下响起的?我们先用自己喜欢的方式读一读课文2、3 自然段，一边读一边用“ ”画出描写掌声的句子。(出示导学单，小组交流。)

2、指名读句子，谈体会：出示：

句子一：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

句子二：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

四、领会掌声，理解含义

(一)解读“第一次掌声”

1、谁来读一读第一次描写掌声的句子。(指名读)

2、读得真好。第一次掌声是在什么情况下响起的?

3、指名说。(随机理解“骤然间”的意思)

4、过渡：英子才刚刚站上讲台，还没开口讲故事，同学们为什么送给英子掌声呢?请同学们再认真仔细地读读2、3 自然段，用“﹋”画出描写英子的动作、神态的句子，仔细体会英子当时的心情，然后与同桌交流交流。

5、生读课文，边读边画出来。师巡视指导。

6、让我们先看看掌声响起之前的英子。出示：

(1)轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

(2) 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

(3)在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

7、随机交流：(读句子、找词语、谈体会)

(1)指名读一读找到的第一个句子。轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

①找出一个描写英子动作的词，是哪一个?(低)

②英子为什么立刻把头低了下去?当英子低下头的时候，她在想什么?

③从中想象得到英子当时是怎样的心情吗?英子在担心什么?害怕什么?

④生回答。

师引：因为可怕的病魔带走了她的健康，也带走了她与人交流的勇气，给她留下胆怯、自卑与孤独，所以当同学们把目光投向她时，英子立刻把头低了下去。

⑤指导朗读，读出英子内心的自卑、紧张和痛苦。

过渡：从你们的读中我仿佛看到了一个自卑的英子。谁接着读你找到的句子。

(2)自由读第2 句话，注意体会带点的词语。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

①师：“犹豫”是什么意思?生：(拿不定主意)英子在犹豫什么?(上去还是不上去)英子想上去吗?(不想)为什么?(怕同学们嘲笑我)英子能不上去吗?(不能)为什么?(又怕老师批评。)

②师：多么矛盾的英子啊!师：英子犹豫了，还从哪个词可以看出来?生：慢吞吞。 师：是的，英子的内心是多么的矛盾啊，她慢吞吞地站起来。看，英子的眼圈怎么红红的?生：因为她很痛苦。 生：她太为难了，很想哭。

③文章虽然没有写出英子心里边的想法，但我们却可以从她的动作“慢吞吞”、表情“眼圈儿红了” 体会到英子的内心是多么的——(生答：痛苦、无奈)那你们你能把英子的这种矛盾、痛苦、自卑、无奈读出来吗?

④师：是啊，这真是一个痛苦、无奈的英子啊!谁来读读这句话。师：我仿佛看到了一个痛苦的英子。谁还想读?女生齐读。

(3)解读第三句，在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

师引：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于 ——(引读)。生：英子一摇一晃地走向讲台。

①师：什么叫注视?生：一直盯着看。

②师：同学们注视着英子，这目光中包含着什么?生：希望、期待。

③师：同学们期待着什么?生：英子能勇敢地走上台去。

④师：是啊，在同学们期待的目光中，英子终于鼓起勇气，战胜了自己，一摇一晃地走上了讲台。

⑤师：从这个一摇一晃中你还体会到了什么?生：英子走路很艰难、英子走得很慢。

⑥师：尽管英子每走一步都是那么艰难，但在同学们期待的目光中，英子终于鼓起勇气，战胜了自己，一摇一晃地走上了讲台。

(4)领悟掌声

过渡(出示句子三)：

师：面对这样一个勇敢的女孩，难道我们不应该为她鼓掌喝彩吗?

①(引读第一次掌声)师引“就在英子刚刚站定的那一刻—— 生读：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。师：英子能走上讲台，这需要多么大的勇气呀，让掌声来得更响亮些吧!生再读。

②掌声多么热烈，多么鼓舞人心啊!你们是想用这掌声告诉英子什么呢?

③师：这掌声包含着对英子的什么?——鼓励、关心、支持

④师：听到这掌声，英子的心情怎样?——感动、激动

⑤师：你从哪里读出来的?生：在掌声里，我们看到英子的泪水流了下来。

⑥多么感人的一幕，让我们再来一起读读这段话。

8、引读最后一段：师引：这掌声让内心布满乌云的英子充满了阳光，难怪英子在来信中告诉我：生读(出示)：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

(二)解读“第二次掌声”

1、第二次掌声又从哪里响起呢?谁来读?

2、这一次，同学们是为什么给英子掌声呢?生：因为英子故事讲得好。 师：从哪里知道英子的故事讲得好?生：她的普通话说得很好，声音也十分动听。师：让热烈的掌声响起来吧!(读)

3、你们想用这掌声告诉英子什么?生：英子，你的故事讲的真好。(英子，你的声音真好听。) 师：这掌声里包含着同学们对英子的什么?——赞美和鼓励。

4、在掌声后，她虽然还是一摇一晃地走着，可她的心情却和刚刚大不相同。出示：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

5、自由读句子，你感受到了什么?

6、从这以后，英子变成了一个怎样的女孩?(引读第4 段)。

自信、开朗、快乐……

【设计意图：以英子的变化为主线贯穿全文，从描写英子的神态与动作中，深入解读两次掌声，更深领悟英子在同学们鼓励的掌声之后改变了生活态度。】

五、回顾课文，情感升华

1、读到这里，你们一定对掌声的意思有了新的理解，在这里，掌声已不仅仅是鼓掌的声音了，它还是什么?

2、齐读小诗。

掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的勇气! 掌声是一朵芳香的花，花香能够使人振奋起来!掌声是一轮早晨的太阳，能给我们带来一缕阳光! 掌声是一把钥匙，可以打开勇气的大门!掌声是 ……

3、掌声还是什么呢?读到这，说到这，相信你们对掌声会有更深的认识。出示：这掌声是 。(生说)用一个词，甚至可以用一个字来说。

板书：爱

4、拓展写话：

师引：掌声里包含着浓浓的爱，让我们也学会把掌声送给自己、送给别人;为自己喝彩，为别人欢呼。让生活因为有了掌声而更精彩。

(堂上小练笔)请拿起你的笔，在心卡上写下自己的心里话。当 的时候，我想把掌声送给 ，我想对 说：“ 。”

同学们，今天的表现太棒了，让我们为自己今出色的表现鼓鼓掌吧!

【设计意图：通过拓展写话小练笔的训练，进一步让学生明白人是需要关心和鼓励的，所以，我们要懂得给予他人关爱，并珍惜别人对自己的关爱。】

六、布置作业

1、收集一些反映人与人之间互相尊重、关爱的诗句

2、收集残疾人自强不息或社会帮助残疾人的小故事，讲给父母、同学听。

【设计意图：由文本引向生活，使学生在锻炼语言组织能力的同时，也令德育教育落到实处。】

板书设计：

29 掌声

默默 不愿意 低下头 犹豫 (忧郁、自卑)

掌声鼓励

英子 爱 (关心、支持、赞扬)

(变化)

说笑 学跳舞 (开朗、快乐、自信)