人教版三年级上册29《掌声》教学设计与反思
《掌声》是小学人教版三年级语文上册第八单元的一篇精读课文，本单元的主题是献出我们的爱。通过英子的变化表现了同学之间的鼓励与关爱。
教学目标
1.引导学生认识“麻、症”等十个生字，会写“愿、姿”等十三个生字。正确读写“掌声、鼓励、热烈”等词语。
2.引导学生正确、流利、有感情地朗读课文。抓住人物的语言动作等描写体会人物的内心情感。
3.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学过程
第一课时
(一)揭示课题
1、谈话：我们每个人都听到过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。当掌声响起来的时候，你的心情怎样呢?
2、今天我们一起学习一篇课文，出示题目，齐读课题。
(二)初读课文，自主学习
1、教师范读课文，要求学生：听准老师的读音，老师读完后说一说哪个字音应注意什么?( “落” 和“调”是多音字 )
2、学生大声地自由读课文，边读边圈画生字词。借助拼音将生字字音读准，遇到难读的句子，多读几遍。把句子读通顺。
3、小组合作学习，识记生字，读通课文
(1)组内互相检查伙伴的字音读得是否正确。
(2)交流识记生字的方法。
(3)合作读课文，互相帮助指正。
4、集体汇报
(1)由学生自己点将“开火车” 读课文。其他学生当裁判。
(2)出示本课生字词，小组代表汇报本组好的识记方法。(教师提醒：“症”既是翘舌音又是后鼻音，“镇”既是翘舌音又是前鼻音;“姿势” 的“姿”是平舌音，“势”是翘舌音。)
掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、 热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励 |
(3)猜字谜小游戏
工厂已建，万名劳力齐干。——（励 ） 十豆十又。——（鼓） 四点排成行，大刀立上方，左边有一人，没有好心肠。——（烈） |
(三)写字指导
1、出示本课要求写的字，学生边观察边思考：哪个字要提醒伙伴注意。
2、学生互相提示写字时要引起注意之处。
3、教师示范书写“鼓励、姿势、普通”，学生书空。
4、学生临写一个。
(四)再读课文，把握主要内容
1、标出自然段，默读课文，思考：课文写了一件什么事。
2、学生学着用三两句话概括课文的主要内容，比一比谁讲得简练。
(五)布置作业
1、抄写生字、新词。
2、朗读课文，思考自己读懂了什么，还有什么地方不明白。
第二课时
(一)激趣设疑入境
1、由“掌”字引入课题，字理识字激发学习兴趣。
(1)说说你怎么识记“掌”字。引导分清形旁声旁。
(2)师：“掌”字上半部分是“尚”字的变形。它可是高尚的手。
(3)板书古文的“掌”字。与之对比。
2、板书课题，指导书写，学生书空。
(二)因学利导定教
1、学生说一说自己在预习中知道了什么。
2、学生再讲一讲还有哪些不懂之处或问题。
(三)读解感悟文意
1、针对伙伴的疑问，简单问题互相解决(生生交互)。主要问题或难点问题待课上共同探究。(如：英子有哪些心理活动等。)
2把握文章的整体，用几句话说一说课文讲了一件什么事。
(四)细品思路措辞
1、了解掌声前的英子
(1)、自由读课文1-3自然段，用——画出描写“掌声”之前英子行为举止的句子。
(2)、汇报交流，体会英子内心情感。
学生读所画相关语句随机出示，引导感悟
她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。 |
从“总是……又总是……”感到了什么。
指导学生抓住关键词，根据体会入情朗读。(读出英子的消沉自卑以及学生对英子的同情，语调低沉而缓慢)
说一说她为什么那么反常?(因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。)
引导学生换位感悟她的自卑给自己的生活带来的不便。
师：因为不愿意让别人看见自己走路的姿势，所以她总是默默地坐在教室的一角;因为不愿意让别人看见自己走路的姿势，所以上课前，她早早地就来到教室;因为不愿意让别人看见自己走路的姿势，所以她又总是最后一个离开。
出示：
下课了，大家到操场跳皮筋。想到自己走路的姿势，英子情愿(默默地坐在教室的一角)；英子本来想去水房打水喝，想到自己走路的姿势，她情愿(甚至是要去洗手间，想到自己走路的姿势，她情愿（）…… |
教师动情地读三个假想，学生在补白中与英子达到共情。
讨论英子在担心什么。(预设:担心别人的嘲笑，不愿面对自己的缺陷。)
指导朗读第一自然段，配乐《童年的回忆》(读出英子的痛苦)
轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 |
从“立刻”一词你感到了什么。
抓住“立刻把头低了下去”指导朗读出英子逃避的语气。
教师提示：原来通过对人物的动作描写，可以反映人物的内心情感。并板书：动作描写 反映心情
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 |
什么是“犹豫”，英子为什么犹豫?读出其矛盾的心情。
抓住“慢吞吞”、“红红的”引导学生领会神态描写反映人物内心情感的写作方法。
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 |
学生读完后，出示：
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 在全班同学的注视下，她走上了讲台。 |
读一读以上两句，体会有什么不同。(从“终于”感悟英子犹豫的时间长，以及大家的期待。英子“一摇一晃”突出表现了她内心巨大的压力。)
教师示范读。指名朗读。
师：众目睽睽之下，英子一摇一晃地走着，几米的讲台显得那么遥远。此时，她是什么心情，会想些什么?
(3)、齐读以上五句，感悟体会“掌声”之前的英子形象。
她很文静，总是默默地坐在教室的一角。 上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。 轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 英子犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来，眼圈红红的。 在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 |
思考：在“掌声”之前你看到了一个怎样的英子。板书：自卑
再读文
2、感悟“掌声”后英子的变化
师：之后，她完全变了，变成什么样了呢?指生读第四自然段。
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。 |
学生回答之前的提问。
组织交流，哪个词语用得好，好在哪。(抓关键词“游戏说笑、让同学教她跳舞”“甚至”，感悟英子前后变化之大。)
采访：此时你又看到一个怎样的英子? 板书开朗
看到开朗、乐观的英子，你心情如何? 指导读书(带着快乐、兴奋地语气读) 比赛读 学生评价
3、品味掌声的力量
师：英子的变化源于那次故事会中大家给予她的掌声，请学生默读课文第三自然段，用“～～～”画出描写掌声的句子，体会两次掌声有何不同。
引导学生说一说两次掌声分别是怎样的掌声。先用自己的话说说再指生读原句。出示：
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。 |
提问：每次掌声像在对英子说什么?随机板书：鼓励、称赞
指导朗读第三自然段(突出英子走上讲台的痛苦与走下讲台的感动。)
学生推荐伙伴读、教师引读(师读蓝字，学生接读红字)教师用手势引导孩子加以强调之处。
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 |
配乐《童年的回忆》朗读第三自然段
(五)练习拓展评结
(《童年的回忆》音乐声中)导语：多可爱的同学，多高尚的双手。它让忧郁的女孩变得快乐，英子对大家的感激完全写进了信中。
1、(出示第五段信中语句)齐读
我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。 |
2、男女生合作读
女生第一分句，男生读第二分句，齐读第二句。再读
我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。 |
3、如果你是英子，你会向同学说什么?再次引导学生饱含深情地朗读英子的来信内容。
4、填空试背诵。
我永远（），因为它使我（），（）并没有（）。（）给了我（），使我鼓起（）微笑着（）。 |
5、想想身边的人或事，说一说怎样才是微笑着面对生活。
学生结合实际说。
教师介绍残疾运动员周菊芳的事迹。
周菊芳原是田径运动员, 后被一位自行车教练看中,改练自行车。可在一次训练中不慎将左手摔断,变成了残疾人。但是,周菊芳没有放弃,她又改练残疾人自行车。残疾运动员的训练需要付出比常人更多的汗水,可周菊芳都咬牙坚持了下来,每次训练从来都是风雨无阻。菊花芳香苦中来,她在捷克欧洲自行车公开赛上获得3枚银牌,全国残运会上获得2金1银。在雅典残奥会上夺得冠军,并打破世界纪录。残奥世界杯比赛中,获得2枚金牌。 |
师生共同理解升华，完成下列填空。
师：微笑着面对生活就是——
当面对困难时，（）；当面对挫折时，（）；当面对失败时，（）…… 总之，我们不做懦夫，不做逃兵。 |
6、学完整篇课文，你有哪些收获?
7、教师小结：当别人身处困境时，不要忘记把“掌声”先给别人;而当自己身处困境时，也要珍惜别人的掌声。
板书设计：
掌声
自卑 乐观
鼓励
称赞
动作描写 神态描写
反映心情
教学反思
优美的作品是作者真挚情感的外化;“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。
课堂上，我由始至终都在努力营造一种师生与作者及文本的“共情”氛围。切实唤醒学生的心灵感悟，有效调动学生宣泄情感的欲望。只有学生处于一种积极的情绪状态之中，他们才会积极地细品语言、体验情感、交流感悟、朗读传情。只有师生共同携手在文本之中走个来回，才能达到情智交融。
(一)抓先后对比，注重品味词句的表达效果，突出教学重难点
教学中围绕“掌声”这一主题，抓住整体——局部——整体的关系，透过掌声前后英子的巨大变化质疑掌声，精读精练理解掌声，最后升华掌声含义，做到循序渐进。教学中，我始终谨记面对文本，要有语文意识。要透过语言的形式把握语言的内容，再在理解内容的基础上，了悟语言运用之妙，最终迁移内化于学生的语言活动之中。
打开一篇篇课文，我们所见的从表面看来，仅仅是一个个字和一个个标点组成的一句句话，一段段话。除了这些字、句、标点以外，似乎一无所有。只有当读者慢慢品味，字字斟酌时，方才发现那字里行间的生命跃动之感。
《新课标》中，明确指出：“三、四年级学生在阅读中能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”所以，我们的语文课就是要引导学生接触、咀嚼、揣摩感悟这些语言。例如，教学中抓住“犹豫一词，让学生体会英子矛盾的内心冲突，感悟当时她的痛苦。这是理解英子之所以被掌声感动的基础。英子越是犹豫说明她越是需要他人的帮助与鼓励。
在教学中，我注重了抓住描写人物神情、动作、语言等的词语来体会课文用词的精准，语言的美，感悟文本所传达的情感，以便走进人物的内心。同时，教学中较注重对学生进行语言的训练，朗读方法的指导，以及指导学生如何“由表及里”的感悟人物情感。
(二)语言渲染再现情境，唤起情感体验，提升朗读水平
每一个汉字都有它的独特生命，任何一篇文学作品都是作者以优美的文字表达强烈感情的产物。阅读教学中，教师应把握课文的感情基调，以富有感召力的语言，去撩拨学生情感之弦，切实唤起他们情感体验的冲动。在《掌声》这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的需要，或绘声绘色地描摹场景，或生动传神地再现情境，或情真意切地传递情思，或声情并茂地渲染气氛，又适时配以音乐渲染，令学生如临其境，完全沉浸在那感人的故事情节之中。这样，既丰富了学生的想象，发展了学生的语言，又使其心灵产生感应，加深了对文本主旨的理解。
我觉得唤醒学生的情感体验的关键是语言要饱含情感。这就要求教师必须先感动在先。才能从心灵深处迸发出情真意切的语言感染学生，带动他们进入到相应的情境中去。引导学生在情境中学会领悟、体验情感，与作者产生共情。
教学中，在感受掌声之前的英子痛苦自卑的内心感受时，我抓住英子孤僻的外在表现，体会她不愿意让别人看见她走路的姿势的心理根源。再通过创设情境引导学生感受英子在平日生活中的逃避——因为不愿意让别人看见自己走路的姿势。所以下课时，大家到操场跳皮筋。情愿(默默地坐在教室的一角);本来想去水房打水喝，因为不愿意让别人看见自己走路的姿势，情愿(默默地坐在教室的一角)。甚至是要去洗手间，因为不愿意让别人看见自己走路的姿势，情愿(默默地坐在教室的一角)之后引导学生理解她的自卑心理如水到渠成。
教学中，我以“两次掌声像在对英子说什么”、“如果你是英子，若干年后的今天，帮助过你的同学就站在你面前，你会向同学说什么?”等问题引导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，既加深了对课文内容的理解，又增进了情感体验，更便于学生敞开心扉，通过朗读宣泄情感。
感情朗读是进行情感体验的重要途径，体验得到底有多深，需要通过朗读来检验。教学时，要引导学生在深入体会作者所表达的情感基础之上，融会自己的情感。或抑扬顿挫地表情朗读，或思情并茂地朗朗诵读，寓情于声，以声传情。该悲凉处给它个悲凉，该欢快处还它个欢快。
本节课，通过我的语言渲染加上引导、示范等环节，学生朗读水平提高了一个新台阶。学生读得懂老师每一个手势，每一个眼神。今后我应该在加强学生个性朗读上，多下一些功夫。虽然课堂上仍会有稚拙的痕迹，比如教师语言还需提炼、精简;教学水平还有待继续提升。但是我会不屑追求激情洋溢，充满生命气息的语文课堂。我希望我的语文课堂上处处散发着语文的味道。更希望我能成为今天超越昨天，明天将继续超越今天的我。