一年级语文胖乎乎的小手教案学案

教案、学案一体化设计

课题 胖乎乎的小手 课时 2课时 设计人

教学目标设计 1、认知（知识）目标：

（1）认识“胖”等11个生字，会写“看”等8个生字。

（2）正确流利有感情地朗读课文。

2、能力目标：

（1）继续培养独立识字的能力。

（2）培养有感情朗读课文的能力。

（3）初步培养学生积累运用语言的能力。

3、情感目标：

培养尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和行动。 教学方法设计 根据教材及学生的特点，我主要采用谜语导入、讲授法、启发式结合的教法，一年级学生主要依赖于直观性的教具进行思维。动手触摸让学生手脑想象，更有利于学生思考问题。因此，我将遵循直观性、抽象性性相结合的教学原则，在教学中采取课文扶、生字半扶半放的教法，充分体现教师为主导，学生为主体的“双主”活动。

教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计

一、猜谜导入：

二、揭题：

1、学生夸夸自己的小手

2、板书课题：胖乎乎的小手（齐读课题）

教材分析：《胖乎乎的小手》是第二册第二组教材中的一篇讲读课文。这组教材围绕着“家庭生活”这个专题进行编排，教育学生关爱他人，尊敬长辈、敬爱父母等道理。这篇课文小中见大，通过一张画巧妙地夸奖了兰兰从小爱劳动、关心长辈的好品德，文中充满了家庭的温馨情感，内容和语言都贴进儿童生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。

设计意图：这是一篇很好的体现亲情之间那种浓浓的关爱和体贴的文章，接近生活，很有生活的气息。新课标中指出“在阅读教学中应重视阅读的感受和体验。”特别要“注重情感的体验”。我设计的“你的小手曾为爸爸妈妈还有很多人做过什么？夸夸自己的小手。”让学生在体会文中兰兰的勤快和可爱的同时也回忆生活中你是怎样的，让学生感受到帮助别人做一些力所能及的事是件多么快乐的事情。然后让学生在轻松愉快的氛围中大胆地说。学生有感而发，有话可说。这样也在无形中渗透了爱劳动，孝敬长辈的思想。情感得到激发，语言得到发展。 一 导入

师：我知道咱们班的小朋友都很聪明，我这儿有一条谜语，你们想试试吗？生：想。

师：两棵小树十个叉，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不吃饭。生：手。

师：对了，你们确实很聪明。

师：请把你们的小手举起来，让我看看好吗？现在让我们夸夸自己的小手吧！谁愿意说说你的小手能做什么？

生：我的小手能写字。生：我的小手能弹琴。

生：我的小手能画画。生：我的小手能折纸。………

师：你们的小手都很能干，你们真是乖孩子。今天老师要给大家介绍一位小朋友，她叫兰兰，她有一双胖乎乎的小手，那么，这双小手帮谁做过什么事情呢？

这节课，我们就来学习第6节课《胖乎乎的小手》（板书课题，起读）

教学程序设计 教材处理设计师生互动设计

三、初读课文 了解大意

1、学生自由朗读课文，边画边读生字

2、分段朗读课文 四、自主识字

1、交流识字方法

2、带拼音读生字

3、“小老师”领读

4、男女生分组比赛读 5、开火车读字

五、指导写字

1、引导学生观察每个字的结构和在田字格中的位置

2、教师范写

3、学生书空

4、学生练笔，教师指导

一 复习生字词

二 读中感悟，合作探究

1、教师提出要求，学生自由朗读课文。边读边画

2、学生交流

3、学生读自己喜欢的自然段

4、学习第二自然段

5、有感情地朗读第二段

6、指导学习第3、4、5段

三、欣赏朗读，进入角色（分角色朗读）

四、指导写字

学写“笑”“贴”“情”

五、课外活动 在识字这个环节里，用识字游戏“找朋友”、“你的发现”“开火车读”“小老师领读”“分组比赛读”等多多种方式，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，更主要的让学生在玩中巩固识字。

在阅读环节我是这样处理的：这篇课文的内容很简单，很形象，所以学生理解并不困难。关键是要让学生在学习的过程中体验、感受兰兰勤劳、孝敬长辈的好品德。教学中抓住爸爸、妈妈、奶奶说的三句话，进行重点教学，以牵一发而动全身。让学生划一划，划出大家喜欢这幅画的原因，学生反馈后。让学生反复地读，读是积累语言、感悟文体的根本方法，是阅读教学的主旋律。本课对话较多，如果没有让学生进行朗读实践，学生就无法理解字里行间所蕴含的思想感情。因此，我采用多种形式的朗读，引导学生感悟理解。并让学生结合自己的经验和理解，知道兰兰是怎样的一个孩子，我们要向她学习什么。你觉得可以把题目中的“胖乎乎”换成什么词？大家是喜欢兰兰的画还是喜欢兰兰的这双勤劳的手？

设计意图：课文中兰兰可爱、善良，爱劳动，是同学们心目中的榜样，同时兰兰的身上也有他们自己的影子，教学的最后以学生爱模仿，爱参与的特点，又让他们回家帮家长做一件事，并当时的情景画下来。让学生想一想兰兰长大了会帮家人干什么，实际上是让学生以自己的身份来替兰兰回答。 师：请同学们自己试着读读课文，标出有几个自然段，画出本课生字，多读几遍。

师：请打手势告诉我有几个自然段？

师：找6个小朋友分段朗读课文，检查字音。

师：同学们读得不错，兰兰听了可高兴了，她让我给大家带来11朵漂亮的小花，你们想看看么？

师：（出示11支花），原来每朵小花上都有一个字，你们有信心认识这些生字朋友吗？下面就请同学们自己开动脑筋想办法记住这些生字。

（我们在这以前教过学生用加一加，减一减，分一分，猜字谜，编故事等方法记忆生字，鼓励学生用我们曾学过的方法记忆）

师：谁先来汇报自己的记字方法？

生1：半个月亮--------胖。

生2：十口里面一颗豆-------喜

生3：弓长-----张，我们班的张悦，张嘉纯， 张心怡的“张”就是这个。

生4：我用换一换的方法记的，“贴”可以换成“站”，“情”可以换成“请”，“清”

师：现在请把你记得最好的字，讲给小组同学听，注意一定要读准字音，说清记忆方法，然后再组个词，其他小朋友要有礼貌地认真听，如果他说得好你就竖起大拇指鼓励他，如果他说错了，你就帮他改过来。

师：谁能勇敢地站起来，说说你记住了哪些字？

师：今天，我还给大家带来了小花盆，每个花盆上都有一个拼音，谁愿意当小园丁，到前面来把花移到花盆里。

师：请小老师领读。

师：现在让我们男女生来个比赛好不好？

男女生比赛

师：让我们开火车读生字词吧。

生：（开火车读生字词）

师：我们认识了这么多生字，现在来写一写好吗？（投影出示带“看” “着”田字格）谁来读读这两个字？

生：（指名生读字）

师：请小朋友仔细观察这两个字，你发现了什么？

生1：他们都是半包围结构。

生2：“着”多了个倒八字

生3：“着”的第三笔是横，“看”的第一笔是撇。

师：请小朋友举起右手跟着我写这两个字（师在黑板上范写）

生：书空。

师：请小朋友在书上描一个字，写一个字，（播放音乐，师巡视指导）

师生共同评议学生写的字。

以此方法学写另外三个字“画”“胖”“事”

（三） 完成作业：在书上书写我会写的字

第二课时

师：生字宝宝刚才休息了一会儿，现在又来到小朋友身边，你们还认识它们吗？

生：（指名人读生字）

师：生字会读会写了，咱们把它们请回到课文里，相信你们能读得更好。边读边想全家人为什么都喜欢兰兰的那张画？，把他们说的话画下来。

生：（自由读课文，并把爸爸，妈妈，姥姥说的话画下来）

师：兰兰帮全家人做了哪些事？

生：帮爸爸拿拖鞋，帮妈妈洗手绢，帮姥姥挠痒痒。

师：谁愿意站起来把课文读给大家听？其他同学边听边想你喜欢哪一自然段？

生：（轮读课文）

师：你喜欢哪一自然段？就把那一自然段读一读

生：（自由读课文）

师：你喜欢哪一自然段？（学生说到哪一自然段，就指导哪一自然段）

1、 学习第二自然段。

生：我喜欢读第二自然段，你能读个大家听吗？

生：（读第二自然段）

师：他读得怎么样？

生：他读得流利，有感情。

师：体会得真好。谁能扮演一下兰兰来读一读？

生：（指名读兰兰说的话）

师：我好象也看到了一个可爱的兰兰，还有谁想读兰兰的话，想读的站起来一起读。

生：（齐读兰兰的话）

2、 学习4、5、6自然段

师：还有谁喜欢读第三自然段？来读给大家听听。

生：（指名读）

师：你读懂了什么？

生：爸爸喜欢兰兰胖乎乎的小手，是因为小手帮爸爸拿过拖鞋。

师：想想爸爸说这话时，表情怎样？谁来模仿爸爸的口吻读一读？

生：（指名读）

师：我们都把自己当成爸爸来夸夸兰兰。

生：（齐读第三自然段）

以下4、5自然的学习方法同第三自然段。

3 学习第一和第六自然段

师：谁能把第六（第一）自然段读得最好？

生：（想读的都站起来读）

师：如果你是兰兰，听了全家人对自己的夸奖，心里怎样想？

生：高兴，兴奋

生：以后还要为全家人做更多的事

师：谁来把兰兰高兴的心情读出来。

生（指名读）

师：读了全家人对兰兰的夸奖，你们替兰兰高兴吗？把自己当着兰兰来感受一下 。

生：（齐读这段）

（先分四人一小组，分角色，一人一个角色；老师叙述，请学生表演读；）

师：现在又到了我们写字的时间了

师：老师知道同学们的小手很能干，今天老师要你们每双小手布置一项任务，回家后，用你的小手帮家人做一件事，做的时候观察家里人的表情，事后把当时的情景画下来，我们来一个“比小手”画展。

板书设计 胖乎乎的小手

爸爸──拿拖鞋 兰兰帮 家人 妈妈──洗手绢 爱 奶奶──挠庠庠关心

课后反思 本课教学以“手”为主线，围绕“全家人为什么这么喜欢兰兰的小手”设计教学环节。现在独生子女较多，勤劳、孝顺正是他们所欠缺的，让学生有所感悟，这是本课的教学难点。为了突破这个难点，我创设情境，让学生对全家人所说的三句话进行品读品悟，明白文中蕴含的道理。当我让孩子们说说自己的小手为别人干过什么时，有的同学说：“我为老师抱本子。”有的同学说：“我为妈妈倒水。”还有的人说：“我用小手自己写字、画画。自己的事自己做。”从自己的角度写出了手的作用。这种开放式的教学设计既让课堂扩展到家庭生活中，与生活实践联系起来，又给学生提供了表现自己、与同学交流、展现自己学习成果的舞台，同时也突破了本课教学的难点，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。语文实践也真正落实到实处。

不足之处：情感朗读中没有太多的关注学生与学生之间的评价。如果加以适当的评价，比较前后朗读的不同，更能达到朗读的目的，感悟课文的内容。