争论的故事（第二课时） 教学设计

争论的故事（第二课时）

一、教学目标

1、读懂故事，初步明白故事中所含的做事应抓住时机的道理。

2、分角色朗读好课文。

二、教学重、难点

1、重点是读懂故事，感悟道理。

2、难点是分角色朗读课文。

三、教学准备

视频仪、录音、投影片

四、教学过程

（一）反思所得，引导计划

1、通过上节课的学习，我们已经知道这是一场发生在兄弟俩之间的争论。这节课你还想知道什么？（同学们听了故事有什么感想？盛老师为什么讲这个故事？为什么12段？……）

2、好，我们来共同解决这些问题。

自我剖析：新课伊始，让学生质疑。既促使学生反思所得，又引导学生计划所学，学生带着问题走向教材。学有方向，学有目标，有效的进行了元认知的训练。

（二）读懂故事，读好故事

1、师述：一天早上，蓝蓝的天上飞来一群大雁，这兄弟俩……（联系课文说说你的理由） 【板画：大雁 板书：想射】

2、的确，这对于以打猎为生的兄弟俩来说真是件令人高兴的事，谁来读一读这句话？

3、那他们射了吗？听录音。

4、你能从这段中找一个很合适的词来形容一下？生读书并交流。【板书：争辩】

5、其实“争辩”和课题中（争论）意思一样。【板书：改“辩”为“论”】

6、兄弟俩想射大雁来充饥本是好事，而两人却争论起来，学到这儿，你有什么疑问？（争论什么，怎样争论的）

７、带着这些问题，请同学们再次自由地大声地朗读争论部分，想一想，你读明白了什么？

８、交流：

⑴他俩为什么争论？（投影）

哦，原来，兄弟俩是为该怎样吃大雁而争论起来的。

⑵争论的很激烈。（“不以为然”、“大声争辩” “很不服气” ５个？ 图）

重点理解“不以为然”：说说意思、联系上下文理解、加动作表情读一读。

９、指导朗读争论部分。

从这些词确实可以看出哥俩争论的激烈，如果再抓住这些词把这样的激烈争论通过朗读表现出来就更棒了！

⑴小组合作，分角色练读，哪一组争论的最激烈就最棒？。

⑵指名多组读，评议。（动作、表情）

⑶大组赛读。“哥哥”们，“弟弟”们，“旁白”们，比一比，赛一赛，好不好？

自我剖析：这一环节主要是让学生在自我质疑，自我解疑中学习课文，加深对课文的理解。学生充分自学后交流成果，并相机学习课文，使理解更透彻，体会更深刻。，教师有减法意识，减掉了对课文的繁琐分析，让学生读中悟，悟中读。正所谓“书不厌百回读，熟读深思子自知”。教学时，让学生找词和换词来理解“争论”，看图感受“争论”的激烈，扣词说说

“争论”的激烈，演一演表现“争论”的激烈，读一读体会“争论”的激烈，使学生对兄弟俩这场无谓的争论从初步的、抽象的直觉转为深入的、具体的体会。

10、师引读：

哥俩想射大雁来充饥本是好事，可两人却各抒己见，争论不停，用书上的词就是（争论不休），谁也说服不了谁，于是就跑到……【板书：不休】

11、一半煮一半烤，哥哥满意了，弟弟满意了，真是（两全其美）。

12、引导说话

可是，此时大雁……【板画：大雁飞走】兄弟俩面对空白的蓝天，会说些什么？小组讨论。

13、是啊，大雁飞走了。他俩光顾争论没有去射，错过时机，真是太可惜了。

（三）评议故事，从中悟道

１、争论的故事学完了，你有什么感受？

２、指名谈。

３、大家真会思考，有这么多好的想法。我们来看看盛老师的学生是怎么说的？

４、自由读一读。（明白省略号为什么算作一段）

５、的确，这个故事给我们的感想很多。如果你们是兄弟俩，又会怎样做？【生添加板书： “射” 】

6、抓住时机，先做起来，非常深刻的道理。古今中外，有许多名言警句也都揭示了这个道理。你知道吗？

7、读一读，选喜欢的一句背一背。

坐着说，何如起来行—周恩来

少讲话，多做事—艾治沃斯

没有人没碰到机会，只是你是否把握。

少说空话，多干实事。

机不可失，时不再来。

8、机不可失，时不再来。我们现在是读书的黄金季节，可千万不能错过呀！

（四）课前总结

通过这节课的学习，你最大的收获是什么？还有哪儿不懂的吗？

（五）布置作业

我们一起来看一下今天的作业。

五、课堂作业

1、基础题：抄一抄名人名言。（选三句）

2、发展题：凡人名言

把你的感想精练的写下来，并写上你的名字！

如：做任何事要善于把握好时机——朱敏风

六、板书设计：

争论的故事

想射 争论不休

射