《我为你骄傲》优质课教学设计
教材分析：
《我为你骄傲》这篇课文讲述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但内疚的心理和责任感伴随了“我”三个星期。当“我”用自己攒了三个星期的送报纸的钱赔给老奶奶并附上道歉信时，在慈爱又善于教育后辈的老奶奶眼中，那不是7美元的钱，是孩子纯真的情、悔过的心，是值得为孩子骄傲的美好品德—诚信。孩子的诚信让我们感动，老奶奶那博大的胸怀也值得我们称赞。本文是一个小故事，孩子内心的懊悔、担心、“做贼心虚”似的心理以及自我解脱的办法描写得细致而动人，而老奶奶回赠的那句包含着疼爱、宽容和鼓励的话，更是出乎读者的意料。相信学生们读了这篇课文，会有更多的感受，会有更多自己的独特体验。
教学目标：
1、会认9个生字，会写12个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、领会故事中的道理和感情。
4、学会承担责任，学会宽容。
教学重难点：
1、有感情地朗读课文。
2、领会故事中的道理和感情。
教具准备：
多媒体课件
【设计意图：本课的教学设计本着“以学生为主体，教师为主导”这一教学理念，鼓励学生探究学习，让学生真正成为课堂的主人，教学中多读少讲，以读促思，力求达到工具性和人文性的统一。】
教学流程：
一、激趣导入新课，揭示课题。
1、同学们，你们曾经做过错事吗?当时心情怎么样?如果你承认了错误，爸爸或者妈妈会对你说些什么呢?
2、有一个小男孩在不小心打碎了一位老奶奶家的玻璃后，勇敢地承认了错误，这位老奶奶跟小男孩说了这样一句话：我为你骄傲。(板书：我为你骄傲)师边板书，边提醒：骄的第四笔为平撇，第六笔是竖撇，不宜写得过长。生跟老师一起书空。
3、师：43年后，小男孩也成了一位伯伯了，但他仍然记着这句话，并把当时的事情写了下来，这就是我们今天要学习的课文(板书22)
4.生齐读课题，引导学生读好“骄傲”二字。
5、你能用骄傲说一句话吗?根据学生说的句子，引导学生体会“骄傲”在不同语境中的不同含义。
【设计意图：联系学生的生活实际导入新课，拉近了学生与文本间的距离，学习起来，感同身受，有利于更好的理解课文。】
二、初读课文，整体感知。
1、听读课文。
(1)、师配乐范读课文，出示听读要求：1、听清生字词的读音。2、思考：这篇课文讲了一件什么事?
【设计意图：好的范读，不但有助于学生学习生字、新词，理解课文，更是学生朗读的范本。】
(2)、检查生字词认读情况。
出示生字词，生认读：玻璃、打碎、攒钱、道歉、骄傲
强调：“璃”在“玻璃”一词中读轻声，师示范轻声的讲法。
多媒体出示：窗户、袋子、不自在、打招呼，进一步巩固轻声的读法。
指导书写“玻璃”二字。
【设计意图：设计理念：在课文中选取有代表性的生字词进行教学，达到举一反三，活学活用的目的。】
(3)课文讲了一件什么事情?谁能用上我们刚刚学习的这些词语，用自己的话说一说。
我把一位老奶奶家的玻璃打碎后，自己攒钱为老奶奶修理窗户，并真诚地向老奶奶道歉，老奶奶为我感到骄傲。
【设计意图：有目的的选取生词，不但检查了学生对字音的掌握情况，而且为学生概括课文主要内容做好了铺垫，锻炼了学生的口头表达能力。】
2、默读课文，初步感知我情感的变化。
(1)、师：这可是一个感人的故事，文中有很多描写我的心情的词语，请小朋友默读课文，用横线划出这样的词语。
(2)、生读。
(3)、交流后板书：开心——害怕——不自在——轻松
【设计意图：抓住“我”的情感变化这一主线，才能更好地体会人物的内心世界。】
三、品读课文，感受真情。
(一)和作者一起开心
1、过渡：刚开始的时候，我为什么很开心呢?
我们来看看事发当天的情况：(出示第一自然段)要读好这一段，可不容易呢，谁愿意来试一试?
重点指导：“我们看着石头像子弹一样射出去，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣。”
师点拨：
(1)从这句话中你读出了什么?(石头像——子弹，又像——流星，说明扔得高、速度快。)(2)想象一下，我们在玩扔石头的时候，会怎么说?怎么做?心情怎样?
(3)师：是呀，这些淘气的孩子躲在老奶奶家的后院，听着石头落在屋顶发出的噼哩啪拉的声音，看着一颗颗石头像流星一样从天而降，他们觉得非常刺激，非常有趣，开心极了。谁能用朗读把这个有趣好玩的场面带给大家呢?
(4)指名读。
师评价：(老师从你的朗读中听到了你的开心，感受到了有趣、刺激。)
谁还能加上动作、眼神向他挑战?(评价：老师从你的动作和眼神中看到了兴奋的光芒。)
【设计意图：读好了文章，才是读懂了文章，到位的、切实的朗读指导，远胜于空洞地说教。】
(二)我也感到害怕
1、孩子们只顾玩得开心，却都忘记了潜在的危险，同学们想想，他们玩的这个游戏有什么危险啊?(指名说)
2、(多媒体出示孩子们游戏的动画，并配有玻璃破碎的画外音。)就在我拾起一块光滑的石头，把它扔出去的时候，“哐啷”一声，玻璃碎了，我们这才意识到自己闯祸了，就像(生接)——兔子一样飞快地逃走了。
【设计意图：多媒体的使用，不但能活跃课堂气氛，集中孩子的注意力，更能形象、生动、直观地再现课文内容，让抽象的事物更易理解。】
(1)师：你见过兔子逃跑吗?速度怎么样?谁能读读这句话?
出示：我拾起一块光滑的小石头，把它扔了出去。一不小心，石头砸在了老奶奶家的后窗户上。我们听到了玻璃破碎的声音，就像兔子一样飞快地逃走了。
生读师评价
(2)进一步体会害怕的心情：孩子们，我们为什么要这么快的逃走呢?(因为害怕)我们害怕什么呀?
师：是呀，我们害怕被老奶奶发现，害怕被她责骂，还害怕她去告诉爸爸妈妈，怕自己被妈妈骂，被爸爸打。
(3)生边想象当时的情景，边入情入境地再次朗读这段话。
(三)不自在的滋味
1、于是，(出示第3自然段)那天晚上，我一想到——(生接 )老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，担心她知道是我干的，这以后，我虽然还和往常一样给老奶奶送报纸，她也和往常一样微笑着跟我打招呼，但是，我的心里却再也不能像原来一样了。我觉得——很不自在。
2、为什么我会感到不自在，我当时在想什么?
师：是啊，面对老奶奶的微笑，我想到自己曾经做过的错事，又后悔又自责又羞愧，所以才会觉得那样的不自在。
3、谁来读读这段话，读出我当时复杂的心理。
指两生读，(评价：老师听出了你心里的不安)
4、师：小男孩不自在的样子，咱们也来做一做，好不好?起立，瞧，你们都不自在了，有低着头的、有羞红了脸的，有不敢正眼看老奶奶的 ，孩子，你为什么这么不自在呀?孩子，你为什么不敢正眼看老奶奶，这么不自在呀?
【设计意图：让孩子们亲自做一做不自在的样子，在不知不觉中，理解了“不自在”的意思，体会到了小作者的心情，顺利突破教学难点。】
(四)如释重负的轻松
1、师：这些话，你们想说，都不敢说出口?于是，就有了一张便条。
师出示便条：
尊敬的老奶奶：
是我把您家的玻璃打碎了，现在我攒了7美元，给您修理窗户，并真诚地向您道歉。
给您送报纸的小男孩
2、看，这就是小男孩写的便条，谁来读一读，(师评价：多么诚恳的语言哪!)
3、师：我是怎样把这张便条和7美元一起送给老奶奶的?
4、(出示第5自然段)指名读这一段。
读了这一段，你有什么要问的呢?(我为什么要等到天黑，又为什么要悄悄的?我为什么感到轻松?)
交流体会：承认错误是需要很大的勇气的。当我把信封投到信箱的时候，我勇敢地迈出了第一步，尽管这一步迈得有些艰难，几天来内心的煎熬，终于得到了解脱，我如释重负，顿时感到一阵——轻松。
【设计意图：老师适当的补充不是无用的灌输，不是抢夺学生的主体地位，而是必要的升华，是对学生认知必不可少的提升。】
(五)我为你骄傲
1、师：老奶奶收到便条后是怎么做的?(出示第6、7自然段)，生读后交流，
师：老奶奶仍然微笑着，还送给小男孩一袋饼干，袋子里还有7美元和一个便条，上面写着——我为你骄傲。
2、老奶奶为什么为我感到骄傲呢?(小男孩勇于承认错误、承担责任，是个诚实的，有责任心的孩子。)
3、师引导学生猜测老奶奶的情感变化，体会老奶奶那颗宽容、慈爱的心。
当老奶奶知道玻璃被打碎了，她没去追问，她在想什么呢?
当老奶奶天天收到我送的报纸时，她又会想什么呢?
当老奶奶收到我积攒的7美元和一封道歉信时，她又在想什么呢?
【设计意图：课文中有两条线索：我的情感变化是一条明线，我们紧紧抓住了这一点组织教学。老奶奶的情感变化是一条暗线，在此设计这一教学环节，让学生体会老奶奶那颗宽容、慈爱的心，对学生进行思想教育，做到人文性与工具性的统一。】
(六)通读全文，感同身受
1、师：老奶奶的回赠包含着她对我的疼爱、宽容和鼓励，让我出乎意料，我又高兴又感动，高兴老奶奶原谅了我的错误，同时又被老奶奶那颗宽容的心深深的感动着，有了老奶奶“我为你骄傲”这样的信任与鼓励，我一生都有了承认错误的勇气和担当，我们也为这位小男孩感到-------骄傲。
2、让我们怀着感动的心情把课文再读一遍吧!生有感情的朗读全文。
【设计意图：在这一环节的教学设计中，我始终坚持让学生把自己融入课文内容中，和作者一起欢乐，一起担心，一起感动，力求达到教师、学生、文本的统一。】
四、联系生活，拓展延伸。
1、在生活中，有像我一样勇于承担责任的人，有像老奶奶一样宽容的人，也有跟他们不一样的人，你愿意做哪样的人呢?为什么?
【设计意图：理论从实践中来，还得回到实践中去。延伸到生活中，不但有利于学生更好的理解课文，更有利于形成自身良好的个性品质。】
2、送给同学们几句话：
宁可因为说真话而负罪，也不要说假话而开脱。
诚实是一个人得以保持的最高尚的东西。
板书设计：
22 我为你骄傲
开心-------害怕---------不自在--------轻松
【设计意图：这个板书设计是教学内容的浓缩，突出重点，增强了教学过程的节奏感，便于学生理解相关内容，起到了提纲挈领的作用。】