人教新课标二上《浅水洼里的小鱼》教案
一、教材分析
《浅水洼里的小鱼》是人教版小学二年级上册第28课，这是第七单元倒数第二篇课文，这一单元主要是反映人与动物和谐相处。这篇课文通过“我”的发现，描写一个小男孩以他的纯真、善良、执着、专注，将冲上海滩滞留在浅水洼里的小鱼一条一条不断扔回大海的故事。作者通过这个故事，激发和培养学生保护动物、关爱生命的意识。
二、教学目标
(1)抓住重点词语，感悟文中所表达的思想感情。
(2)培养学生保护动物、关爱生命的意识。
三、教学重点、难点
教学重点：
1、通过“吸干、蒸干、干死”三个词语感悟小鱼的危险处境。
2、由小男孩捡鱼的动作感悟到他的纯真、善良、执着、专注。
教学难点：
1、对生字中“蒸”字进行形象识记。
2、通过引导学生咬文嚼字，抓住“干”的词语，让学生体会小鱼的处境。
四、教法与学法
1、读中感悟，理解课文内容。
2、想象写话，深化课文内容
五、教学过程
1、创设情境，激趣导入
出示绚丽多彩的海底世界的图片，向学生描述一幅美丽的海底世界“清晨，当第一缕阳光射进大海的时候，小鱼儿也睁开了眼睛，他们看看四周，多美的景象呀!那是五彩缤纷的珊瑚，那是飘飘悠悠的水草，那是自由遨游的同伴，还有那从水面上射进来的一缕缕阳光。”相机提问：“你看了这么优美的画面，想说什么呢?”学生们自由畅谈，激发他们对美丽海底世界的向往，对可爱小鱼的喜爱之情。
随之，播放大海涨潮视频，教师怀着沉重心情说：“可是有一天夜里，大海涨潮了，巨浪一层一层拍打着岸边，小鱼也被冲到了沙滩，后来，潮水退去了，可怜的小鱼回不了家了，留在沙滩的浅水洼里。成了浅水洼里的小鱼。”板书课题
然后让学生说说：浅水洼是什么意思。鱼在浅水洼里会怎么样?
【设计意图：在课堂上，创设情境，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，从而满足他们的探究欲，让学生参与到课堂教学的全过程。学生自然而然地感受到这么可爱，美丽的小鱼，在浅水洼里回不了大海，即将干死的难过心情。学生那份情，那份爱，那份真在心间流淌，在感受文本思想的时候，就有水到渠成的效果。】
2、研读感悟，激发冲突
(1)研读第一自然段
在本环节完成目标1，突破了教学重点1和教学难点1、2
①师用富有感情的语言讲述第一自然段的内容，同时出示出来。
师问：被困小鱼数量多吗?这些被捆的小鱼面临怎样的后果呢?出示第一段内容，教师范读将学生带入文本。接着提问：“你感受到了什么?为什么?”学生自由发表自己听后的感受，让学生模仿教师对小鱼的怜惜之情的语气朗读出来。
②“从哪些词语可以看出被困的小鱼很多?用横线划出。”(成千上万)“被困的小鱼面临着怎样处境?”通过这一问题引导学生抓住“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”中“吸干、蒸干、干死”三个词语，给学生营造一种小鱼被困的艰难处境。
③我再次引导：小鱼为什么会被活活地蒸干?是因为天上有火辣辣的太阳。引导学生分析“蒸”的造字方法：“蒸”的下面原来造字的时候是“火”，后来演变成“水”。所以由“蒸干”这个词可以看出当时的温度很高。
④启发学生思维：“太阳慢慢地升起来了，请大家想像一下当时浅水洼里的小鱼的情景。如果你就是小鱼，你会怎么想、怎么说，用自己的话来说一说”，让学生身临其境感受小鱼痛苦、难过的感觉，“是呀，这些小鱼多可怜啊，多么希望有人来救他们啊。”(板书：干死 吸干 蒸干 )
⑤让学生带着这种感觉朗读这句话。
【设计意图：通过引导学生咬文嚼字，抓住“干”的词语，一是让学生体会小鱼的处境，二是让学生展开形象化的想象，揣摩小鱼会怎么说、怎么想，来体会小鱼的心情，三是通过朗读，让学生在朗读中再现情境和表达感情。】
(2)精读第2—6自然段
本环节完成目标2
①师引导：在浅水洼里垂死挣扎的小鱼在乎自己的生命，还有谁在乎它们呢?
学生呼之欲出的答案：小男孩。学生们的情感已经跟随着文本的感情线索而流动。
②伴随全班学生的热情，教师接着又提出问题：课文哪些地方看出小男孩在乎这些小鱼，把句子找出来。请大家拿出笔边读边想，然后和同桌交流。指名全班交流。根据学生回答情况相机出示第3自然段和第6自然段的内容。进行研读。
【设计意图：新课标明确提出阅读教学的重要理念：朗读是语文教学的基本手段，阅读教学应以读为本，让学生在读中感知，在读中感悟，在语言中培养语感，在读中受到情感的熏陶，促进学生对语言感受、积累、内化。充分发挥学生主体作用，鼓励学生创造性的表现，个性化的表达，在读书与交流中深刻领会文章的思想感情，受到小男孩纯真、执着、珍爱小动物的优秀品质的感召。同时，宽松的交流情境，民主的评议氛围，培养了学生合作意识，评价意识，表现意识，促进了个性的健康发展。】
(3)研读第3那自然段
①让学生从课文中找出小男孩的一系列动作(板书：走 弯 捡 扔 )，谈后启发想象：小男孩为什么把小鱼扔回大海。他当时的心里是怎么想的呢?
然后让学生演示小男孩的动作，然后谈谈感受。让学生体会到小男孩单调而辛苦的动作背后隐藏的执着和善良。
【设计意图：让学生透视并走进小男孩的心灵，学生们受到小男孩爱心的感染，而这种通过心灵互感所获得的良知与爱心是最纯真最可贵最长久的。】
②“那你觉得小男孩仅仅是在乎小鱼吗?”通过全文的理解，学生的回答呼之欲出。
【设计意图：阅读，既要入乎其内，又要出乎其外。入乎其内就是要进入文本世界，作者世界去揣摩，去发现;出乎其外是跳出文本框架去审视，去表达。】
③“那我们要学习小男孩的什么精神?”我会根据学生的回答总结。(板书：保护动物 珍惜生命)
(4)研读第6自然段
出示第六自然段的文字，细细读这段话。交流问题一：小男孩在不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着。——“叨念”是什么意思?(学生可能回答：念叨、自言自语、小声说、不停地说。)问题二：此时，小男孩的心情怎样?(学生可能回答：担心、着急、紧张、伤心、难过等等)。引导说：假如你是这条小鱼，你在乎吗?(多指几名学生回答)。问题三：当你看到小男孩在不停地捡鱼扔鱼，听到不停地叨念，你会怎么想?如果正巧这时你也踏上了这片金色的沙滩，你会在乎这些可怜的小鱼吗，你会怎么做?请你把‘我在乎’这句话工工整整地写在插图旁，告诉浅水洼里的小鱼你更在乎他们。
【有针对性的讨论，挖掘了学生的情感体验，激发了学生的个性表达，在讨论中增强了感悟，丰富了体验，训练了思维和表达，同时也受到了保护动物，珍爱生命的教育。】
四、深化情感，拓展延伸
1、出示课后想想说说，引导学生说说。
你说：一只小鸟受了伤，落在窗台上。
我说：( )。
你说：一只野兔受了伤，躺在大树旁。
我说：( )。
2、师根据学生说的内容整理成一首小诗，让学生读。达到感情的升华。
水中鱼儿回不了家，
我把鱼儿送回家，
谁的心里最在乎?
我的心里最在乎!
林中小鸟飞不上天,
我让小鸟飞上天，
谁的心里最在乎?
我的心里最在乎!
我帮野兔把伤治。
谁的心里最在乎?
我的心里最在乎!
你的自由，你的快乐，
谁的心里最在乎?
我的心里最在乎!
【设计意图让语文走进孩子的生活，把课上的感情带到生活中去，再把生活中的所得还回课堂上来。这一环节将口头表达能力的训练与思想教育的渗透相结合起来，同时也是对课文内容进行一个很好的归纳，然后通过这样的小练笔，潜移默化中深化了主题——珍惜生命。】
五、板书设计
28、浅水洼里的小鱼
小鱼被困：干死 吸干 蒸干
男孩救鱼：走 弯 捡 扔 (小鱼在乎)
保护动物 珍爱生命