七年级语文 4《安恩和奶牛》第二课时精品导学案
二、自主预学
1．根据下面的拼音写出汉字。
七皱八zhě______ 存心找chá ______ 熙来rǎng______往
zī zhū ______必较 piān ______然起舞 chóu chú______不决
2．指出下列各句采用了何种人物描写的方法。
（1）她身上穿着样式老掉牙的旧衣服，可是很干净；一条手染得蓝裙，还带着乡下染缸中的那股味儿。一块棕褐色的绒线方披肩交叉地盖在她那干瘪瘪的胸上。 （ ）
（2）她一只手把毛衣撂下，使劲的把鼻孔擦个不停。 （ ）
（3）安恩想，要是同他多说上几句话能够消消他的气的话，那就不妨多同他闲聊一会儿。
（ ）
（4）在这个时候，她睁大了眼睛，用恳求的眼神看着那个人。 （ ）
（5）“是吗？那么干吗老站在这里？难道光是让这头奶牛出出风头吗？”这个男人刨根究底的追问着，“是你自己的奶牛吗？” （ ）
３．熟读课文第二部分，在文中划出安恩老太太不卖奶牛的原因的语句。
三、互动探究
（一）交流讨论“预学导学”部分的知识。
（二）研读课文第二部分，深入了解人物。
１．读完小说的第一部分，你对后面发生的事有没有自己的猜想？有哪些是你没想到的？作者这样设计有什么好处呢？
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２. 对于文中写的几个买牛人，安恩分别是怎样的态度？
３．最后为什么“似乎有些窘迫不安”？可以看出安恩是个怎样的人？
４．在安恩拒绝了众多的买主之后，终于有人对此寻根究底，不断追问。最后一个买牛人所提的几个问题很耐人寻味。请你揣摩一下其中的语气。
５．对最后一个买牛人所提的几个问题，安恩是怎样的反应，可看出安恩是个怎样的人？
６．被质疑、责难的安恩为什么坚持不卖奶牛呢？请结合最后一小节说说安恩是个怎样的人。
（三）总结全文。
１．运用多种描写方法刻画人物的性格特点。
本文通过人物的 等描写，刻画出安恩是一个
__________________________________________________人。
２．小说主题：作者通过安恩对奶牛的爱怜、理解的故事，想提醒人们
3．设置悬念，构思精巧。
设置悬念的作用是：
构思的重要特证是： 之外 ， 之中。
四、课堂练习
（一）同步反馈训练
1．选择适当的词语填在下列横线上（只写序号）。
（1）不久就有人来 （A．看望 Ｂ．端详 Ｃ．探望 ）它，用手指摸摸它那刷洗得干干净净的皮毛。
（2）她就用这副神情接连打发走了许多主顾，这便 （A．迫不及待 Ｂ．理所当然 Ｃ．理直气壮）地引起大家对她的注意。
2．下列各句中加点的成语使用正确的一项是：( )
A．奶奶八十多岁了，视力越来越差，看什么都眼花缭乱。
B．在团委的精心策划下，我校元旦联欢晚会办得栩栩如生，得到同学们的赞扬。
C．朋友无微不至的关心，使他那里面冰冻已久的心茅塞顿开，脸上绽放出灿烂的笑容。
D．我们的文学艺术要从广大人民群众的审美需要出发，大胆实践，不断推陈出新。
（二）课内阅读（教材原文第3-19节）
1．分析下列词语的表达作用。
（1）“挑剔”“锱铢必较”“死乞白赖”“纠缠”：
（2）“惶惑”“踌躇不决”：
（3）“精明利落”“屠夫扬长”：
（4）“说长道短”“刨根究底”：
2．选文中多次提到：“它是不卖的。” “它不卖的！” “这头奶牛是不卖的。”“没有，这头牲口是不卖的。”目的是什么？
3．选文最后一段中的三个“我们”指的是谁？用在文中有什么特殊的作用？
4．读完安恩老太太的“真情”告白后，你有何感想？请简单地谈谈自己的思考。
五、拓展阅读
蜜 蜂
①正在写稿的时候，耳朵近旁觉得有“嗡嗡”之声，间以“得得”之声。因为文思正畅快，只管看着笔底下，无暇抬头来探究这是什么声音。然而“嗡嗡”， “得得”，也只管在我耳旁继续作声，不稍间断。过了几分钟之后，它们已把我的耳鼓刺得麻木，在我似觉这是写稿时耳旁应有的声音，或者一种天籁，无须去探究了。
②等到文章告一段落，我放下自来水笔，照例伸手向罐中取香烟的时候，我才举头看见这“嗡嗡”“得得”之声的来源。原来有一只蜜蜂，向我案旁的玻璃窗上求出路，正在那里乱撞乱叫。
③我以前只管自己的工作，不起来为它谋出路，任它乱撞乱叫到这许久时光，心中觉得有些抱歉。然而已经挨到现在，况且一时我也想不出怎样可以使它攒得出去的方法，也就再停一会儿，等到点着了香烟再说。
④我一边点香烟，一旁观它的乱撞乱叫。我看它每一次攒，先飞到离玻璃一二寸的地方，然后直冲过去，把它的小头在玻璃上“得，得”地撞两下，然后沿着玻璃“嗡嗡”地向四处飞鸣。其意思是想在那里找一个出身的洞。也许不是找洞，为的是玻璃上很光滑，使它立脚不住，只得向四处乱舞。乱舞了一回之后，大概它悟到了此路不通，于是再飞开来，飞到离玻璃一二寸的地方，重整旗鼓，向玻璃的另一处地方直撞过去。因此“嗡嗡”“得得”，一直继续到现在。
⑤我看了这模样觉得非常可怜。求生活真不容易，只做一只小小的蜜蜂，为了生活也须碰到这许多钉子。我诅咒那玻璃，它一面使它清楚地看见窗外花台里含着许多蜜汁的花，以及天空中自由翱翔的同类，一面又周密地拦阻它，永远使它可望而不可即。这真是何等恶毒的东西！
⑥因了诅咒玻璃，我又羡慕起物质文明未兴时的幼年生活的诗趣来。我家祖母年年养蚕。每当蚕宝宝上山的时候，堂前装纸窗以防风。为了一双燕子常要出入，特地在纸窗上开一个碗来大的洞，当作燕子的门，那双燕子似乎通人意的，来去时自会把翼稍稍敛住，穿过这洞。这般情景，现在回想了使我何等憧憬假如我案旁的窗不用玻璃而换了从前的纸窗，我们这蜜蜂总可攒得出去。即使撞两下，也是软软地，没有什么苦痛。求生活在从前容易得多，不但人类社会如此，连虫类社会也如此。
⑦我点着了香烟之后就开始为它谋出路。但这是一件很不容易的事。叫它不要在这里钻，应该回头来从门里出去，它听不懂我的话。用手硬把它捉住了到门外去放，它一定误会我要害它，会用螯反害我，使我的手肿痛的不能工作。除非给他开窗；但是这扇窗不容易开，窗外堆叠着许多笨重的东西，须得先把这些东西除去，方可开窗。这些笨重的东西不是我一人之力所能除去的。
⑧于是我起身来请同室的人帮忙，大家合力除去窗外的笨重的东西，好把窗开开，让我们这蜜蜂得到出路。但是同室的人大家不肯，他们说，“我们做工都很疲倦了，那有余力去搬重物而救蜜蜂呢？”
⑨忽然门里走进一个人来和我说话。为了不能避免的事，我立刻被他拉了一同出门去，就把蜜蜂的事忘却了。等到我回来的时候，这蜜蜂已不见。不知道是飞去了，被救了，还是撞杀了。
（选自《丰子恺散文》，有删改）
1．联系上下文，说说你从第②段加点的“才”字中读出了什么。
2．结合语境，品味第⑤段中“清楚地看见”“周密地拦阻”的表达效果。
3．细读第⑥段，假如你是文中的燕子，你穿洞时为什么“把翼稍稍敛住”？请结合语境，描述当时的心理。
４．阅读第⑦段，用简洁语言写出作者觉得为蜜蜂谋出路“很不容易”的几点原因。
5．从全文看，如果删掉最后一段画线的句子，文章结构也完整，但在情感的表达上有什么不同？请说说你的看法。
六、课后作业
1．导学案“拓展阅读”练习。
2．《同步导学》中“能力提升”、“中考之窗”练习。
《安恩与奶牛》第二课时参考答案
二、预学导学
1．褶 茬 攘 锱铢 翩 踌躇
2．外貌描写 动作描写 心理描写 神态描写 语言描写
3．这头奶牛太孤单了！我的小村庄就只有这么一头奶牛，它又没法同别的牲口在一起，所以我就想到不如把它带到集市上来，至少可以让它跟同类聚聚，散散心。
三、课堂互动探究
（三）
１．外貌、神态、动作、语言
安恩是个不太富裕，但淳朴、自尊、勤俭，有高尚趣味，沉静、安详、善解人意，对奶牛喜爱、尊重、怜惜、爱护，富有仁爱之心的老太太。
２．要爱护动物，重视每个动物生命的情感需求。
３．推动情节的发展，使故事继续，让读者有阅读的兴趣。 意料 情理
四、课堂练习
（一）
1．（1）端详 （2）理所当然
2. D
五、拓展阅读
1．“才”字表明“我”在此之前一直专心于写稿，没空关注这声音的来源，更不知道是蜜蜂在求出路，表达了“我”对自己只管工作，没能及时为蜜蜂谋出路的歉疚之情。
2．加点词语写出玻璃一面激起蜜蜂对外界的向往，一面又残忍地扼杀蜜蜂萌生的希望，从而突出玻璃的恶毒和蜜蜂的可怜，表达出“我”对玻璃的诅咒之情和对蜜蜂的怜悯之情。
3．我（燕了）这样做就不会扯大纸窗上的洞，能让主人防风，不会影响蚕宝宝上山，免得辜负主人对我的关爱。
4．一是蜜蜂不懂“我”的劝告；二是怕蜜蜂误会“我”捉它放生的举动；三是“我”不能凭一已之力开窗放蜜蜂出去。
5．画线句写出了“我”心中对蜜蜂命运的牵挂，更能体现“我”对生灵的爱惜、怜悯（爱护、关爱、同情等）。从前文写“我”一直想替蜜蜂谋出路，到最后这两句交待救蜜蜂的无果而终和”我“对蜜蜂生死未卜的担忧，暗含了“我”对人生错失的缺撼和生命的无常、无奈的感叹。如果删去画线句，就没有这样的表达效果。