人教版七年级下册 《丑小鸭》教学实录及点评

《丑小鸭》教学实录及点评
一、阅读期待——丑小鸭会飞，你信吗？
师：今天，我们一起来学习安徒生的《丑小鸭》，它是一则童话。（板书：丑小鸭 童话）
师：它真的是一只小鸭吗？
生：不是，它是一只白天鹅。（板书：白天鹅）
师：丑小鸭成长为白天鹅，跟我们人一样，都有一个出生、童年、成长、飞翔的过程。
下面，我们就追寻丑小鸭的成长镜头，来品读安徒生童话语言的味道。
（板书：出生——童年——成长——飞翔 语言）
点评：从言语到内容再到言语的语感培养过程看，这句话要倒过来说：我们来品读安徒生童话语言的味道，从中体验丑小鸭的成长过程。
点评：紧扣阅读主体的阅读期待，直接了当，快速进入课堂主题，一个简单的问题引发学生对“丑小鸭变白天鹅”的思考，一个简洁地讲述为理解“丑小鸭”式的人生做好充分的准备。
二、阅读建构——让丑小鸭在你心中飞，你会这样读书吗？
(一)诗意的环境，丑陋的形象——在想像中整合形象
1、师：我们先一起走进丑小鸭的出生。
师：（出示幻灯片）。这是我们课文所选语段的前面一部分，是丑小鸭出生前的环境。
生：齐读——“乡下真是非常美丽。那时正是夏天！小麦是黄澄澄的，燕麦是绿油油的。干草在绿色的牧场上堆成垛，鹳鸟用它又长又红的腿在散着步，喋喋不休地讲着埃及话。这是它从妈妈那里学到的一种语言。在田野和牧场的周围有些大森林，森林里有些很深的池塘……这儿有一只母鸭坐在窠里，她得把她的几个小鸭孵出来。”
点评：教师采用互文性阅读，通过作品与相关材料的参照、比较以及互相阐发来展开阅读活动。让文学形象在典型环境中出现。同时环境与形象又构成反差，对阅读主体形成了审美冲击，文学阅读的味道也在这里。可惜教师在下面的教学中没有抓住这点进行整体教学。
⑴师：你读出了什么味道？（读后纠正“窠”的读音。）
生：这是一个充满生机的夏天。
师：你觉得美吗？
生：美。
师：美得像什么？
生：美得像一幅画。
点评：语感的整体性特征决定了我们感受言语对象主要的、擅长的方式应该是整体把握、笼统感受、模湖思维，曾老师恰切地运用了这样的言语感受方式。但由于前面朗读几乎没有指导，没有从语音感入手，激发学生的语用感。从学生的发言看，对言语对象的感受还是苍白的。好在教师下面还利用了另一感受言语的教学手段。
⑵ 师：在这幅美丽的画中，你看到了什么？
生1：我看到了绿油油的燕麦、黄色的小麦和干草，鹳鸟在河边悠闲地散着步，鸭妈妈在孵着小鸭。
生2：我看到了森林，森林里有美丽的池塘。
⑶ 师：你听到了什么？
生1：我听到了母鸭在叫。
生2：我还听到鹳鸟在讲话，而且是在讲埃及话。
⑷ 师：当然，我们也能在这幅美丽的画中闻到什么呢？
生：小麦和燕麦散发的阵阵清香。
师：如果说那小麦、燕麦是静态的，亮丽的画面，那这鹳鸟和母鸭，不就是一幅副动态的，神奇的画面吗？他们好浪漫，好有情调。
点评：为了使学生的语感更具体、生动、真切，教师所有的启发、引导、点拔、示范都应围绕着激发学生的联想和想像展开，看到什么？听到什么？闻到什么？连续的三个问题试图调动学生各种感官，把抽象的文字变为形象。但“教”的功力略显不够。
⑸师：还是这段文字，我们把它纵向排列，再读读，看看还能读出什么味道？
点评：文字符号本身是可感的。变换言语形式，来感受语言的美，确实是一种很好的方式，
师：（出示幻灯片）
生：自由读。
师：你还读出了什么味道？
生1：我还读出了大自然中美丽的景色和充满生机的动物和植物。
生2：它已经不仅仅是一首童话，而且是一首诗了。
师：安徒生就是诗人，写出的语言都是诗，既有情调，又有意境，既有诗情，又有画意，这才才叫诗意呢。（板书：诗意。）
师：我们在朗读时，声音要修饰，要诗意化，要带着感情，请让我试着读前面几句，后面部分大家带着感情接下去读，好吗？
点评：这样的朗读教学很细腻到位。老师注意到了对学生语音感的培养。即通过声音要素的变化，来体会言语的诗意美。意识是有，但接下来的教学中贯彻得还不够。
生：齐读。
师：大家读得真好。听着大家的朗读，感觉就像潺潺的小溪滋润着心田。
点评：心理学研究表明，声音信息比文字符号更具可感性，学生在诵读课文时，口耳眼三种器官协同参与活动，有助于增强语感。
2、在这种温馨、诗意的环境下，鸭妈妈的最后一个小宝宝诞生了。
师：（出示幻灯片）。
生：齐读。
师：想象一下，小鸭到底怎么“丑陋”呢？请用自己的语言进行描述。
点评：在想像中整合形象，每个人心中都要出现一只自己的“丑小鸭”。“丑陋”是一个抽象概念，如何让这样的抽象概念变为读者头脑中的具体形象，曾老师选择了让学生写的教学手段。既培养了学生的文学整合能力，又进行了书面表达能力的训练。
生：（先写然后回答。）
生1：丑小鸭比别的小鸭要大得多，毛色也与其他小鸭不同，连叫声也与其他小鸭不同。
生2：它有一身不光泽的羽毛，走路一晃一晃的，它刚从蛋壳里爬出来时嘎嘎的叫，个头比一般的小鸭也要大得多。
点评：这里教师只让两位学生来展示自己心中的“丑小鸭”显然还是有所欠缺的，此处应该出现更多的“丑小鸭”，让学生大胆的把自己的丑小鸭放飞出来，这很重要。
(二)苦难的小鸭，迷惘的我——在移情中感

旧的小屋门前，这里住着一个——
生：老太婆。
师：她有一只——
生：公猫。
师：和一只——
生：母鸡。
师：于是，在这间屋子里，又发生了有趣的对话。
师；（出示幻灯片）。请大家选择自己喜欢的角色自由练习，等一下分角色表演。
生：选择自己喜欢的角色自由练习。
生：分角色表演。
师：又是一段幽默的对话。
师：采访小鸭：你为什么对母鸡说“不能”？
生：因为我不能下蛋。
师：那么，公猫要求你，为什么你也说“不能”？
生：因为我不能拱起背，发出咪咪的叫声和迸出火花。
师：噢，我明白了，他们总是按照自己的生活方式要求你，他们想让你成为他们，这违背了你的本性，你只是你自己，所以说“不能”。
师：那你“能”的是什么？
生：我能的是游泳。
师：到什么地方游泳？
生：到广大的世界。
师：你刚才提到了“世界”。公猫和母鸡，你俩一开口就说，“我们和这世界”，请问：公猫你的世界是什么？
生：在这个小屋里，拱起背，发出咪咪的叫声和迸出火花。
师：母鸡你的世界是什么呢？
生：生蛋，讨得老太婆的欢心。
师：正因为要到广大的世界，小鸭想起了新鲜的空气和阳光，他感觉有一种奇怪的渴望，想到水上去游泳。这时，丑小鸭看到了什么？
点评：言语感受是一种“感之于外，受之于心”的过程。教师引导学生感受课文言语，以学生自己的感觉、知觉、认识、情感等等去触摸它，使学生之心“入乎其中”。
⑸师；（出示幻灯片）。让我们来看看，这是一只怎样的天鹅？
生：齐读。
生1：白得发亮，脖颈又长又柔软。
生2：有美丽的长翅膀。
师：当美丽的太阳正在落下去的时候，一群漂亮的大鸟从灌木林里飞出来，他们白得发亮，脖颈又长又柔软，这就是天鹅，他们展开美丽的长翅膀向丑小鸭、向我们飞过来。请闭上眼睛，听我把这段朗读一遍，让我们再一次用心体会那难忘的形象。
师：朗读。
三、阅读深化(铺垫)——美丽不是终点，你还有继续阅读的兴趣吗？
大家感受到天鹅的美丽了吗？又是什么魅力，让我们对此有了深刻的理解？这就是语言，安徒生的语言，可以看，可以听，可以感受，可以想象，在诗意的叙述中不乏幽默，同时又有着丰富的内涵，并从中给我们带来启迪，真心地希望同学们带着这堂课的感受，再回去细细品味安徒生童话，相信你品出的味道会更多。
点评：这篇课文的教学没有结束，看到天鹅的美丽才只是丑小鸭成长的序曲，美丽不是终点。其实教师不必要这样匆匆结课，这样结课，作为一个文本的阅读也是不完整的。学生理解丑小鸭也不能止于“美丽”，学生只读懂了“他们白得发亮，脖颈又长又柔软”，“美丽的长翅膀”是不够的，还要能听得懂那“奇异的叫声”，还要能感受得到小鸭又一次“把头藏在翅膀里，不知怎么办才好”的那颗“好的心”。
永远期待曾老师的第二课时。