七年级语文下册《诗歌三首》学研备课

诗歌三首

第一课时

《当我死时》

教学目标：

1、熟读并背诵《当我死时》，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。

2、理解《当我死时》内容，体会诗歌语言蕴含的丰富意义。

3、能说出诗歌《当我死时》所用意象蕴藏的深刻含义。

一、导入新课：

前面我们学过了两篇散文，分别以长江和黄河为写作对象，通过景物的描写，表达了自己对祖国的思想感情，说明了比较深刻的道理。今天我们要学习三首内容相关的诗歌，大家一起来看一看，同样写黄河，写长江，诗歌和散文会有些什么相同之处和不同之处。

二、检查自主学习：(学研案P8）

（1）读准《当我死时》，找出难字写一写。

（2）解释并识记。

坦然：嘹望：未餍（）饕餮（）鹧鸪（）

（3）走进作者：余光中1928年生于南京，祖籍福建，母亲原籍江苏，故有“江南人”之称。当代著名诗人、文学评论家、翻译家。22岁离开大陆去台湾大学插班，毕业于外文系，后又留学美国，随家去香港，60年代他曾两度赴美讲学，羁旅生涯使得余光中怀乡心切，乡愁难于排遣，于是他写了许多思乡题材的作品，而这首诗就是1966年在美国密西根州时写下的。

应该使用的情感：深情的、悠长的、舒缓的，还有“有一个中国的青年，曾经在冰冻的密西根向西瞭望……”部分应该用有些痛苦而又满怀渴望与期盼的语气来读。他为何苦痛？当然是17年的阻隔难以回乡，17年的阻隔难回祖国，所以他的思乡即思国。

我的疑问：

自学课文后，我有这些不理解的问题。

三、指导合作研讨：（学研案P8）

研讨一：余光中写《当我死时》的时间是1966年，当时作者37岁，正是处于壮年，为什么要以“死”为话题来抒情？死亡本是痛苦的，作者笔下却变成一种满足，为什么？（合并学研T1和T2）

作者远离祖国，饱尝思念祖国之苦。这种苦无法得到最充分的表态，似乎只有“死”才能报偿自己的思念之苦。

2、死亡本来是痛苦的，但是在余光中这里却变成了一种满足，可结合“我”死后所葬的地方来理解此题：死亡后安葬的地方要在“在长江与黄河之间”，活着的时候不能回乡，只指望死后的安葬。这种美感，是由长江黄河衍生出来的意向表现出来的。先把长江黄河之间的大陆转化为“最宽阔的床”，死也自然转化为“睡”。再是把黄河长江的涛声转化为音乐（安魂曲），这样的美不但是意向的美，而且是想象的美。

研讨

二、结合有关诗句说说诗人是怎样联想与想象的？全诗抒发了诗人怎样的思想情感？（合并学研T3和T5）

研讨

三、品读诗句语言：（学研T4）

1、“用十七年未餍中国的眼睛/饕餮地图，从西湖到太湖/到多鹧鸪的重庆，代替回乡”“餍”和“餮餮”这两个词的本义是什么，语境义是什么？词语的运用上有什么特别？

2、诗中以“最母亲”修饰国度，用“最纵容”修饰祖国的这张床，这里的词语有什么特别？

四、归纳整理:（写收获）

五、巩固练习，学生自主完成“检测训练”(学研案P9）

第二课时

《黄河颂》《长江之歌》

教学目标：

1、积累《黄河颂》《长江之歌》中重要词语。

2、朗读《黄河颂》《长江之歌》，感受诗的磅礴气势与诗情。

一、明确本节课任务。

二、检查自主学习：(学研案P9）

1．朗读《黄河颂》《长江之歌》，说说自己的朗读体验。

2．诗歌中你认为的重要词语有哪些？

3．说说这两首诗的内容。

我的疑问：

自学课文后，我有这些不理解的问题。

三、指导合作探究：(学研案P10）

1．《黄河颂》中说，我们向着黄河唱出我们的赞歌，我们要赞美黄河的哪些精神？（用文中词语回答）

2、《黄河颂》写出黄河怎样的特点？为什么说黄河是一个巨人？

3、歌词中说黄河“筑成我们民族的屏障”结合作者创作这首歌词的时代背景，说说对“屏障”一词的理解。

4、《长江之歌》的第一节是怎样描绘长江的形象的？请结合有关句子具体说说。

5、《长江之歌》是歌词，一二节音乐节奏相同，词的节奏相同，句法也大体一致，试比较一二节内容的不同。

6、《黄河颂》和《长江之歌》是用第几人称写的？这样写有什么好处？

四、拓展探究：

《当我死时》《黄河颂》《长江之歌》《长江》都以母亲指称长江、黄河。但抒发的感情各不相同，请结合文本具体谈一谈。

五、归纳整理:（写收获）

六、巩固练习，学生自主完成“检测训练”(学研案P10）

七、本课教学后记：