苏教五下《水》教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、体会缺水时村子里人们盼水、用水的心情，让学生体验缺水之艰难，要珍惜水资源。
教学重难点：
1、有感情地朗读课文。
2、体验缺水时村子里人们盼水、用水的心情，体会水的珍贵，缺水的苦涩。教育学生珍惜水资源。
教学准备：
课件
教学过程：
一、复习导入，提炼中心句
师：今天我们继续学习马朝虎的《水》，作家马朝虎，他出生在一个缺水的地方，(口，图片)当时，村子里的人想要吃水，那路途实在是太——(远了)，那泉眼实在是太——(小了)，那排队等待的时间实在是太——(长了)，所以当时村里人说得最多的话就是——(请我……)，于是，水，成了村子里最珍贵的东西(口，板书)。
【过渡】这节课，就让我们继续走进马朝虎的故乡，走进那个缺水的地方。
二、自读交流，感悟水的珍贵
1、请同学们自由读一读课文，看看课文哪些地方让你感受到水的珍贵，把它划下来，在旁边写上自己的体会，然后把你的阅读收获带到小组内讨论。
生准备(师：要用心去找，可能就是一个词，也可能是一个句子，或者一个场景)
2、交流
师：好了，现在咱们来一起分享一下大家的收获，哪个小组先来，小组内同学在发言的时候，组内其他成员可以自由补充，其他同学要认真倾听，因为倾听也是一种很好的学习方法。
预设1：生：我找到了“奔跑跳跃”、“大呼小叫”这两个词。(口)只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像…..(突出)然后……女人们则穿着长衣长裤。
(1) 说说你的感受。
“奔跑跳跃，大呼小叫”，体会到人们洗澡时的痛快;
你来读一读这个句子，联系生活：如果此时你就是这个村里的孩子，面对这场期盼已久的大雨，你会大呼小叫些什么?
交流。课文中有一个词语准确地表达了孩子们此刻的感受，找一找，哪个词?(生：痛痛快快)就请你痛痛快快地来读一读。
哪里还表现孩子们的这份痛快。“张大嘴巴，去吃来自空中的水”，让我们体会到孩子们多渴望水;联系实际生活进行比较：生活中，我们洗过无数次澡，可是我们洗澡会如此痛快吗?(生：不会)，我们会去吃来自空中的雨水吗?(生：不会)，可作者却会，为什么?(感受水的珍贵)。
(2)指导读：师：久旱无雨，天降甘露，怎么不让人痛快呢?瞧，男人们——(……短裤)，女人们——(长衣长裤)，让我们再次和他们一起感受这上天赐予的快乐(男女声分组读)
(3)说话：下雨天，真是 的日子啊!(口)
(4)导学案当堂检测1：透过这场令村民欣喜若狂的雨，我还看到了 (老人、牛羊、花草……)，他(她、它) 。
(4)板书、回读：一场普普通通的雨却能让大家这么痛快，为什么?(生：……)，而这短暂、难得的痛快背后是多少缺水的苦痛和期盼啊!得水之乐，更衬托出了缺水之苦(板书)，也让我们深切感受到了——水，成了村子里最珍贵的东西。(齐读)
预设2：母亲用一把大锁锁住了……权威、幸福和痛快。
(1) 说说感受
体会到水很珍贵，因为水窖还用锁锁着，(口水窖图)这就是水窖。
联系实际：你家有水窖吗?(没有)你打开水龙头洗手、洗脸需要经过妈妈同意吗?(不需要)这把锁锁住的仅仅是水窖吗，还锁住了什么?(对水的渴望、快乐、清凉、幸福……)
(2)指导读：你们说的都很好，细水才能长流呢。有了钥匙，才可以打开水窖，它是权威的象征;有了钥匙，才可以享受水的甘甜与清凉，它又是幸福和痛快的象征，让我们一起来读一读。
(3)回读：水，成了村子里最珍贵的东西。
预设3：(口)母亲一手从水窖中打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来，一手拿着麦秆扇往我们身上扇风……啊啊的大叫了起来。
(1)说说感受，他们会叫些什么?
(2)师生对话提炼：
师：啊啊的舒服的感觉是什么带来的? 生：水
师：多少水? 生：一勺水
师：一勺水几个人? 生：四个人
(3)回读：炎炎夏日，身体里的水仿佛是被风干一样。我们四兄弟，像四根快要被晒干的狗尾巴草一样，生气全无，(口，图)这时候最需要什么?(水)水在哪里?(水窖)所以说——水，成了村子里最珍贵的东西(齐读)
(4)指导读：母亲为我们四兄弟消暑，却没有留一滴给自己，而是笑着锁上了水窖。从母亲的动作中，我们感受到她对水的珍爱，让我们把这种爱通过朗读表现出来，指生读，推荐读。
【过渡】虽然只有一勺水，但却让我们都舒服的啊啊大叫起来，文中还有哪些词句跃入你的眼帘，让你怦然心动，谁来补充?
预设4：(口)从头顶倾注而下的水……地上几乎没有一滴被浪费掉的水。
(1)说说感受。
(2)句式辨析：
原句：……
改句：从头顶倾注而下的水滑过了我们的身体。
师：这就是细节，这里的细节描写能让我们更深切地体会到这一种前所未有的舒服，一份酣畅淋漓的快感，让我们通过读把这份美丽传达给在场的每一个人。
指生读，评价。
(3) 引读：作者这样真切的体验，这样细腻的感受，都来自于母亲手中这一勺水，正是在这一勺水的滑动中，我听得到——(每个毛孔……)，我感觉得到——(血管里……)，这小小的一勺水，它不多不少——(在抚摸过……)
(4)诗改文，读：其实这段话也深深打动了老师，老师也想来读一读。(口，文字+音乐)
师读，生评(读得怎么样，透过老师的朗读你还体会到了什么)
(5)把你的这份感受融入到你的朗读中去，自由练读，指生读，其他同学闭上眼睛，默默地享受这一勺水带来的美妙体验。
生读，生评
(6)(口，导学案当堂检测2小练笔)，作者就是用诗一般的语言，通过细节描写，表现出了这一勺水带给四兄弟的美妙体验，让我们深切地体验到藏在水窖里的水是多么珍贵，你也来写一处场景，也用上细节描写，请大家打开导学案，完成当堂检测第2题。
生动笔，交流。
(7)回读：孩子们，这就是细节描写的美丽，作者马朝虎通过细节描写，让我们再次体会到了――水，成了村子里最珍贵的东西。(齐读)
(口)母亲锁上水窖，笑着……将“渴” 说成“饿”的话。
师：母亲为什么要把“渴”说成“饿”?
(这里把“渴”说成“饿”，一个“饿”字道出了水对生命的不可或缺，水他们来说已经成了一种生命延续的食粮了。)
三、读文质疑，小结写法
1、快读全文，看看你还有什么疑问，待会儿我们看谁的问题最有价值?
生读，交流
预设：缺水给村里人带来了“苦”，可作者却具体生动地描述水给村里人带来的“乐”，为什么要这样写?
生答，师揭示写法：苦事乐写，反衬。(板书)
2、回读：难怪人们都说——水，成了村子里最珍贵的东西。(读)
四、总结延伸
1、师：咱们高邮藉作家汪曾祺老先生曾经这样说过：(口，齐读)我的家乡是一个水乡，我是在水边长大的，耳目之所及，无非是水。水乡的人们，性格也多平静如水，流动如水，明澈如水。
他还说过，水影响了我的作品，也影响了我的性格。孩子们，我们很幸运，因为家乡高邮有着丰富的水资源，让我们把这份幸运保持下去，所以我们得保护我们的水环境，保护我们赖以生存的家园。(口)水，成了村子里最珍贵的东西。此时，水，绝不仅仅是村子里最珍贵的东西，它还成了——( )最珍贵的东西。口)谁来补充?
回读，水，成了村子里最珍贵的东西。水，成了(说自己心里的答案)——( )最珍贵的东西。
五、作业
1、推荐阅读：课后读读马朝虎先生写的《微笑如花》这篇文章，再次感受作者质朴的文字，真挚的情感。
2、日记：读《水》有感。
附板书： 水
水，成了村子里最珍贵的东西
缺水 得水
苦 事 乐 写
反衬
设计理念：
本文作者用生动的语言，回忆儿时洗澡的不易，下雨时，用雨水洗澡;炎热时，母亲用一勺水为四兄弟消暑纳凉，说明当时水的珍贵。为了引导学生逐步感受水的珍贵，我着力从以下几方面引导学生学文悟情。
1、紧扣中心，凸显主线。
纵观全文，处处围绕“水，成了村子里最珍贵的东西”这一中心句来写。可以说，抓住这句话，就抓住了课文的根本。为此，我在设计学习过程时，从中心句入手，围绕中心句，表现中心句，深化中心句。课始，复习引出中心句，课中引读中心句，课末升华中心句。紧扣中心，使整堂课学习主线明晰，重点突出，结构紧凑。
2、紧扣文本，阅读感悟。
为了引导学生深入理解水的珍贵，在这节课上，我紧扣文本，突出两个场景——洗澡、勺浴，抓住关键句子，引导学生反复品读感悟。洗澡场景抓住“痛痛快快”，勺浴场景抓住三个“滑过”，通过自读感悟、引读体会，逐步感受水的珍贵。在品读过程中，我尊重学生学习的自主权，自主选择学习内容，把属于学生的课堂还给学生。
3、立足文本，读写结合。
描写细腻是本文的一大特色。为此，我立足文本，努力寻找读写结合的最佳训练点。在品读第五自然段的时候，引导学生体会动作、感受描写的细腻传神。然后，及时让学生进行仿写，描写一个场景、一段经历，内化课文的写法。
4、揣摩表达，体会写法。
本文通篇采用反衬的写法，苦事乐写。长期以来，我们在阅读教学中品词析句很多，朗读训练扎实，但揣摩写法有所淡化，学生读写能力没有得到有效提升。为此，我从本文的特点出发，努力引导学生揣摩表达，体会写法。在品读两个场景的过程中，我通过图片对比，引导学生从狗尾巴草的变化，体会缺水的苦涩;从洗澡的 “痛痛快快”，舒服得“啊啊”大叫，想象缺水的苦涩。学生在揣摩写法的过程中学会表达，提高理解分析能力。
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