茅屋为秋风所破歌教学案例
杜甫有不少歌咏自然的诗。歌咏的对象，往往是既联系自己，也联系时事，是情、景与时事的交融，而不仅仅是情景交融。最具代表性的是《春望》，还有今天我们即将学习到的《茅屋为秋风所破歌》。为方便教学，语文网小编整理了茅屋为秋风所破歌教学案例。该具有教学课堂模块明显、思维启发过渡自然，问题设计精当的特点，能充分调动学生上课的积极性。茅屋为秋风所破歌教学案例，一起来学习下!
茅屋为秋风所破歌教学案例由查字典语文网小编整理，仅供参考：
三维目标
知识目标
1、掌握诗中重点文言字词的音与意，如：怒号、三重、挂罥、布衾、丧乱、何由彻、庇、见、突兀等。
2、了解杜甫的生平和创作。
能力目标
掌握通过朗读品味诗歌情与理的能力。
情感、态度与价值观
体味诗歌中流露出来的忧国忧民的情怀。
教学重点
体味诗人忧国忧民的情怀。
教学难点
品味诗歌前三节的描写与叙述在表现诗人情感上的服务作用。
教学方法
朗读法、激趣引导法
教具准备
多媒体课件
课时安排
1课时
教学过程
一、新课导入
自拟对联一副，“踏雪寻梅只为一睹芳容，傲骨凌寒姿;读诗悟情但求百味愁心，忧国忧民绪”，激趣导入新课。
二、解题
1、质疑：同学们，杜甫的诗已经读到过了吗?现在请同学们把你所知道的有关杜甫的知识告大家!(待学生回答)
教师明确：杜甫(712——770)字子美，唐代伟大的现实主义诗人。出身于“奉儒守官”的封建家庭。杜甫也曾应进士考试，但不第。一身从未放弃过通过出仕为官为天下苍生贡献力量的宏愿，但生不逢时，遇上了安史之乱(755——763)。无奈之下携了妻小跑到四川去了。在辗转漂泊中就接触到了社会的底层，亲眼看到人民的疾苦，先后写出诸如“三吏”(《石壕吏》《潼关吏》《新安吏》)，“三别”(《新婚别》《垂老别》《无家别》)之类富有人民性、现实性的史诗。最后在亲友帮助下，于西郊的浣花溪畔，用两年时间盖上一间茅屋 (即今“成都草堂”)，总算得到一个安身之处。哪知次年的秋天，一阵狂风卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，湿透了室内衣被，茫茫黑夜，百感交集。于是，诗人写下流传久远脍炙人口的诗篇《茅屋为秋风所破歌》。诗人写下这首诗歌的时候才49岁。(这一点请同学们注意!)
2、质疑：同学们，你来读一读诗歌的题目，看看有什么特点?(待学生思考)
教师明确：“……为……所……”是一个被动句式。题目的意思是茅屋被风吹破。歌: 放情长言，杂而无方者曰歌;是乐府诗的一种体裁。
二、整体感知
1、先让学生齐读，并提醒学生在齐读时注意字的读音，注意领会这首诗的思想感情。学生齐读完后，教师指正解读并纠正字音。
教师提示：怒号、三重、挂罥、布衾、丧乱、何由彻、庇、见、寒士、突兀等。
2、教师进行朗读指导。
教师明确：前三节基本用降调，但降中有逐层递升，语速宜缓慢，诗中“怒”“三”“洒”“挂““飘”“老”“忍”“抱” 等字须重读，读出风之大、茅草翻飞的意境;“呼——不得——” “自——叹——息——”等字须拖长读音，读出杜甫面对群童抱茅无可奈何的情状来。后一节用升调，语速适中，“安得 ”“千万” “大庇” “寒士” “呜呼” “何时” “受冻”等字须重读，“死——亦足”中“死”字须拖长读音。这样处理，能读出杜甫心存社稷、意念苍生的思想感情来，较好地表达出诗歌的情意。
3、教师进行范读。(要注意读得声情并茂、抑扬顿挫，使课堂气氛达到一个小高潮。)
三、研读赏析
1、赏析第一节诗
(1)设疑引导：题目说茅屋被秋风吹破了，诗人在诗歌第一节用了一个词来描写秋风的情状，请同学们找出来。
教师明确：“怒号”说明风之大，风之猛烈和无情，又运用了拟人化手法。
(2)设疑引导：“卷”和“吹”相比，在描写风之猛烈上好在哪里?
教师明确：“卷”字就让我们想起“旱地拔葱”，很形象化，有力度。
(3)设疑引导：接下来还有一系列的动词，哪些呢?它们有什么好处呀?
教师明确：还有“飞”、“洒”、“挂 ”、“飘转”、“沉”等动词。这些动词刻画了茅草漫天飞扬的动感画面。
(4)设疑引导：如果我要你给这节诗拟一个小标题，怎么才恰当?同学们想想。
教师明确：秋风破屋(描写)
(5)请男同学们齐读这节诗。
2、赏析第二节诗
(1)设疑引导：诗的第一节已经为我们描写了秋风破屋的景象，那么诗人看到这一幕的时候心情怎样呢?请女同学们齐读诗歌的第二节。
教师明确：诗人发怒、着急但又无可奈何。作者在此段中没有一个字描写他的心理活动，但是能让读者体会得到这种心情。
(2)设疑引导：着急和无奈之下，诗人叹声说到，“南村群童欺我老无力”。请注意前面提到说，杜甫写此诗时只有49岁。那用“老”来自况，是否准确呢?
教师明确：这是写心情。颠沛流离催人老，诗人心力憔悴，倍感未老先衰。
(3)设疑引导：同学们能不能猜想一下，群童“公然”“抱茅”是用来做什么?仅仅是调皮，在戏耍这个老头吗?
教师明确：诗人用茅草盖茅屋，群童或许也是用来做茅屋的，也有可能当柴火烧。总之，可见诗人周边生活的也是穷人。
(4)设疑引导：同学们想想诗人到底叹息什么?
教师明确：一叹自己命途多踹，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢;二叹同病之人之苦，同是饥寒交迫。
设疑引导：要你模仿上一节拟的标题，同学们试一试!
教师明确：群童抢茅(记叙)
3、赏析第三节诗
(1)设疑引导：同学们这个夜晚，杜甫一家过得怎样?请一位同学来朗读诗歌第三节。
教师明确：长夜无眠。“何由彻”可以看出很难受。
(2)设疑引导：诗人有哪些描写交代了 “何由彻”的原因?同学们思考一下。
教师明确：“冷似铁”一个比喻就刻画出了布被的硬与冷。“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。又冷又湿。
(3)设疑引导：“雨脚如麻”是由于“秋风破屋”，那么“布衾”“冷似铁”是为什么呢?
教师明确：原因是棉被使用多年即破又脏。足以见出杜甫生活的贫困，也见出“丧乱”给平民带来的苦难有多深。
(4)设疑引导：这下我们也可以用一个词来概括这节诗。
教师明确：冷湿难耐(描写)
4 、赏析第四节
(1)过渡引导：这么一个冷与湿交加的无眠的夜晚，诗人联想到了什么呢?请同学们齐读第四节诗
教师明确：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!”
(2)设疑引导：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”、“ 吾庐独破受冻死亦足”是什么意思呢?
教师明确：如何能得到高楼大厦千万间，让天下爱冷受冻的人都喜笑颜开!我屋独破受冻而死，也心甘情愿。
(3)设疑引导：给此段加一个什么小标题?
教师明确：“祈求广厦”(板书)
(4)设疑引导：这样推己及人可见杜甫是怎样的一个人?
教师明确：一个忧国忧民的伟丈夫，一个典型的“铁肩担道义，妙手著文章”的读书人。
(5)师生齐诵全诗。
四、课堂小结：
这正是“诗圣”的伟大之处。他不仅只是写自己的不幸，而是推己及人，想到在这风雨之夜，普天之下还有更多像他这样处于困苦(或者更糟糕)的境地。爱到微出现真情，情自心底心底抵万语。诗人把自己满腔的忧国忧民的热情抒发得淋漓尽致。
五、课后作业
1、背诵并默写全诗。
2、写一篇以“杜甫的忧国忧民”为主题的读后感，字数不限。
六、板书设计
茅屋为秋风所破歌
唐·杜甫 现实主义诗人 诗圣 诗史
“三吏”： 《石壕吏》《潼关吏》《新安吏》“三别”： 《新婚别》《垂老别》《无家别》
秋风破屋(描写) 群童抢茅(记叙) 冷湿难耐(描写)
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(推己及人)
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祈求广厦(议论)
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忧国忧民(抒情)
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