长江之歌课堂实录
《长江之歌》这篇课文主要写了长江的丰富内涵,赞美了她的丰采、气概、情怀,表达了中华儿女对长江的热爱、依恋之情。今天，语文网小编跟大家分享长江之歌课堂实录。课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过长江之歌课堂实录情景再现，教师们可以对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，一起来看看吧!
长江之歌课堂实录由查字典语文网小编整理，仅供参考：
一、读题悟情，自学交流
在《长江之歌》的背景音乐中开始上课。
师：同学们，让我们在这优美而奔放的乐曲声中继续走近《长江之歌》。下面一起来读课题。
生：长江之歌。
师：热情地读一读。
生(音量变大)：长江之歌。
师：深情地读一读。
生(语调舒缓)：长江之歌。
师：通过上节课的学习，我们知道这篇课文是一首歌词，也可以说是一首现代诗。歌词在表达情感时往往非常强烈。通过上节课的学习，我们知道，这首歌词表达了作者对长江什么样的感情呢?
生：依恋。
生：赞美。
师(板书：赞美 依恋)：课文中有四行诗集中表现了这两种感情，找到了吗?
生：我找到了，是这四句：“我们赞美长江，你是无穷的源泉;我们依恋长江，你有母亲的情怀。”
师：我们一起来读一下。
生齐读。
师：作者是通过什么样的语言来表达这种感情的呢?我们来看一下“自学提示”。谁来读一下。
生(读)：默读思考：联系具体诗句，结合搜集到的资料，想想你是从哪些诗句里感受到长江“是无穷的源泉”和“有母亲的情怀”的，并作适当的批注。
师：下面大家拿出诗来，读一读，结合自己搜集到的资料，作一作批注。
生读诗，师巡视。
师：下面同桌可以交流交流。结合诗句，谈谈自己的感受。
生交流。
二、披文入情，品读“无穷”
师：同学们，下面我们集体来交流一下。从哪些诗句感受到长江是无穷的源泉。
生(读)：你从雪山走来，春潮是你的丰采;你向未来奔去，惊涛是你的气概。
师：说一说，你为什么划了这四行诗?
生：从“春潮”“惊涛”等词语感受到长江的丰采与气概。
师：这是你的感受。还有谁要补充的?
生：从字面上说，先看“源泉”：“春潮”与“惊涛”都表示源泉。再看“无穷”：从雪山到东海，有很大的气势。
师：长江横贯我们祖国大地，我们可以来看一看长江流经的省市。
师(点击投影片)：长江像洁白的哈达，像长长的飘带，她从青海的雪山出发，一路东行。流经——
生：西藏。
师：流向——
生：四川、云南、重庆。
师：长江继续奔流。流向——
生：湖北、湖南、江西。
师：长江继续奔流。奔向——
生：安徽、江苏、上海。
师：最后奔入东海，奔入太平洋。
师：这样的气势，我们在读时就可以感受到长江是无穷的源泉。现在我们一起来读这四句诗。
生齐读开头四行诗。
师：刚才我们是从诗句的意思方面来理解长江“是无穷的源泉”。我们现在再从文字方面看一看，这四行诗里有两个字，表现了长江不一样的情态。找一找。
生：一个是“走”，一个是“奔”。
师：为什么是这两个字呢?
生：我认为一开始长江是从雪山“走”来，而后来向东海是“奔”去的，显出很着急。
师：你认为很着急，其实也就是写出长江的气势更加的——
生：大。
师：气势更大，因为她汇集了很多的支流。长江有七百多条支流。这两个字反映出长江不同的情态。你还有什么要补充的?
生：这两个字完全概括与形象描写了长江在不同流域的不同情态。
师：我们从图上也可以看出，长江从雪山出发时，还像涓涓的细流，奔入东海时已经是波澜壮阔。好，我们把这两个字圈出来。读书时，遇到好的字词我们要学会圈画。那么，我们能不能把这不同的情态读出来呢?谁来试试?
指三个学生读。教师相机指导。
师(板画一伏一起)：他们读时，我们听出来了，就是这样先低后高。再一起来读一下。
生齐读。
师：这首诗中，还有四行诗，也写到了“走”与“奔”，找到了吗?
生(读)：你从远古走来，巨浪荡涤着尘埃;你向未来奔去，涛声回荡在天外。
师：同学们看一看，这四行诗是从什么角度写长江的，刚才四行诗又是从什么角度写长江的?
生：这四行诗是从时间角度写长江的，从远古写到未来。刚才四行诗是从空间角度写的。
师：板书(空间、时间)。长江在我们中国大地上已经奔流了千千万万年。有多少文人黑客在长江边吟咏歌唱啊!同学们知道哪些写长江的诗呢?自己学过的或者自己读过的都可以说一说。
生：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这是李白写的。
师：这是李白写的，还有吗?
生：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”这也是李白写的。
师：这句诗是写长江的吗?
生：是写黄河的。
师：黄河、长江同是我们的母亲河。还有写长江的诗吗?
生：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”杜甫写的。
师(出示有关诗句)：很多诗人都来到了长江边。唐朝的李白来了。
读——
生：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：在李白眼中，长江中滚滚奔流的是至情至性的情谊。唐朝的杜甫来了。读——
生：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
师：在杜甫眼中，长江中滚滚奔流的是忧国忧民的情怀。宋朝的苏轼来了。读——
生：大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
师：在苏轼眼中，长江中滚滚奔流的是千古人物的风流。宋朝的辛弃疾来了。读——
生：千古兴亡多少事，悠悠。不尽长江滚滚流。
师：在辛弃疾眼中，长江中滚滚奔流的是千古世事的兴亡。明朝的杨慎来了。读——
生：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
师：在杨慎眼中，长江中滚滚奔流的是对千古英雄的慨叹。读了这些诗句，我们想一想，在这些诗人眼中，长江中滚滚奔流的仅仅是长江水吗?
生(自由说)：不是。
师：谁来具体说说?
生：我觉得长江中奔流的更是一种诗人的情怀。
生：长江中奔流的是英雄的热血。
生：还有对母亲的赞美与依恋。
师：因为长江就是我们的一条——
生：母亲河。
师(板书：母亲河)：我们再来读这四行诗，请把你们的感受读到诗句中去。谁来读一读?
指生读。师相机的指导。
齐读。
师：老师听出了你们情感的起伏。谁来上黑板画一画?
生板画。
师：我们读诗时，就要读出这种情感的起伏变化。
三、展开联想，感悟“母爱”
师：同学们想一想：长江不仅“是无穷的源泉”，她还“有母亲的情怀”。文中哪些地方写长江有母亲的情怀呢?
生(读)：你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女;你用健美的臂膀，挽起高山大海。
师：联系母亲对我们的关怀，想一想：读这四行诗有什么感受?
生思考。
生：我觉得这四句诗非常的形象。因为母亲在哺育我们的时候，就是用甘甜的乳汁来哺育的，有健美的臂膀来抚慰我们。文中把长江比作母亲，她也有甘甜的乳汁来哺育我们，用健美的臂膀挽起高山大海。这些诗写得非常妙。
师：这位同学结合了母亲对自己的关心，品味了这四行诗。本来我们是长江边的人，共饮长江水。但文中把长江水说成是——
生：甘甜的乳汁。
师：本来是长江连接高山大海，文中却说——
生：挽起高山大海。
师：有一字注意到了吗?
生：挽。
师：什么人在一起，我们会用胳膊挽起来?
生：关系非常亲密的人。
师：我们把这个字也划下来。
生划字。
师：对这四行诗的理解还有要补充的吗?
生：我读这四行诗，感觉各族儿女和高山大海都好像长江的子女一样。
师：你把你的感受读出来好吗?
生读。
师：你把自己的感受读进去了。请你上黑板画一下情感的起伏线。其他同学我们再来齐读这四行诗。
生齐读。
师：还有哪些诗句要交流一下的?
生(读)：你用纯洁的清流，灌溉花的国土;你用磅礴的力量，推动新的时代。
师：读了这四行诗，你有什么感受?
生：我觉得这四行诗应该是描写长江是无穷的源泉。因为她是无穷的源泉，才灌溉花的国土，才有力量推动新的时代。
师：你从这里感受到长江是力量的源泉。那么长江为我们祖国的发展作了哪些贡献呢?结合我们搜集到的资料说一说。
生：发电。
师：可以说得具体一点。
生：长江上建起了三峡水电站。
师：它每年的发电量是多少?
生：1000亿度。
生：长江是亚洲第一大河，它的长度、流域面积、水量都是亚洲第一位的。三峡发电站是世界第一大水电站，它发电主要靠母亲河长江。
师：长江推动了我们祖国前进。请把你的感受读到诗句中去。
生读诗。
师：你把你的感受也用浪线画出来。
师(出示有关图片)：长江推动时代的发展。我们看一看，上图就是雄伟壮观的三峡大坝，下图是劈波斩浪的江上游轮。长江的运输功能如果全部运用起来，相当于四十条铁路。长江不仅是水的源泉，情感的源泉，也是祖国前进的力量的源泉。让我们带着这种感受再来读这四句诗。
生齐读。
师：刚才这位同学画了这条波浪线，我们来看看画得怎么样?
生：我觉得画得很好，前一句感情比较平和，后一句表现出力量更大了。
师：你看出了她的好来，那有没有什么建议?
生：就是我感觉画得太突兀了。
师：这句诗里有“磅礴的力量”，浪线是要画得高一点，但也不能一下子窜得太高，要和整首诗协调起来。我们读诗的时候也要自然一点。好，请刚才那位同学来改进一下。
生改图。
师：我们学习就是要不停地改进。
师：同学们，我们理解了诗句，再回过头来，看一看作者对长江的感情。面对这样的长江，我们怎能不赞美，怎能不依恋呢?再深情地读一读这四句诗，感觉一定不一样。
生(齐读)：我们赞美长江，你是无穷的源泉;我们依恋长江，你有母亲的情怀。
师：我们来看一看这四行诗中感情是怎么起伏的?
生：先高后低。
师：看老师来画一画。(师板画。)
师：诗人在写这首诗的时候，他的感情是不平静的，是不停地起伏。他用这种起伏的感情表达了对长江的深情。
四、把握形式，牢记诗句
师：我们在品诗的时候，既要从它的内容上来品读，又要从它的语言文字上来感受。比如，我们在写事物的时候，一般会用第三人称——
师板书“她”。
师：这首诗在写长江时，用了——
生：你。
师：我们来比较一下，在这首诗里用哪一种人称好?你们可以把有些地方的“你”换成“她”来读一读。
生读体会。
师：我们来交流一下，为什么文中用了“你”，而没有用“她”呢?
生：如果用“她”的话就感觉不是一家子，而用“你”的话就感觉很亲切。
师：用“你”就感觉像是一家子，长江像母亲一样。
生：用“她”就好像是和别人在议论它。用“你”就是面对面的说、赞美。
生：我感觉如果文中全用“她”就有点矛盾。比如“惊涛是你的气概”，此处用单人旁的“他”更好。
师：你是从语言文字的角度比较了“他”与“她”的不同。
生：用“她”就没有亲切感了。
师：用“你”主要是有一种亲切感。我们和长江，就像我们和母亲一样。这首诗是作者和长江的真情对白，是人们和长江的情感共鸣。所以文中写长江用了第二人称。下面我们一起把全诗读一下。老师来配上音乐。我读第一行，你们读第二行，交叉往下读。读第二段时再交换一下。读的时候还要注意情感的起伏。
师生配合读。
师：同学们，我们在读诗的时候就要这样有所起伏。刚才我们体验到了诗中情感的起伏，其实这首诗的语言也是有起伏的，它的很多的句式也是反复出现的。反复是我们诗歌创作中经常用的方法。(师板书“反复”。)
师：同学们找一找，这首诗里有哪些句式是反复出现的?
生：我们赞美……我们依恋……
生：你从……你向……
生：你用……你用……
生：“春潮是你的丰采”中，“春潮”是主语，“是”是谓语，“丰采”是宾语。而在“巨浪荡涤着尘埃”中，也是这样的句式。
师：这位同学不简单，不仅能从相同的文字看出“反复”，还能从句子的结构中看出相同之处。我们把掌声送给他。
生鼓掌。
师(出示反复的句式)：我们根据这些反复的句式，能试着把诗说一说吗?先试一试看看。
生自由说。
师：我们一起来说一说第一小节。
生齐说第一节前四行，接着指名分句说。
师：我们在不知不觉中就会背这首诗了，在课后我们再巩固一下。
五、运用形式，迁移表达
师：学到现在，我们感觉这首诗写得怎样?
生(齐说)：好!
师：诗中的情感起伏非常明晰，语言非常严谨、优美。但是在这首诗刚刚写的时候，它没有这么好。我们来看一看作者胡宏伟先生是怎样谈他写这首诗的经过的。
师出示有关内容，指名读。
生(读)：初见长江，想到了长江遥远的源头，想到了长江已奔流了千万年，心头涌上来两句词：“你从雪山走来，你从历史走来。”
师：胡宏伟先生开始只是写了两句，后来经过一个创作过程，才写成现在这首歌词。我们写文章，都要经过一个慢慢积累、创作的过程。后来，他写得这么好，是因为他不停地思考，不停地加工。我们也可以模仿这首诗来写一写自己的事。
师(出示有关内容并读)：仿照《长江之歌》的形式，写一写自己的母亲，可以只写几行，题目就叫《母亲之歌》。当然也可以写一写自己熟悉的其他的人或物。
生练写诗句，师巡视指导。
师：下面我们一起来交流一下。没有写完的，课后可以补充完整，把自己想到的说出来就行。像胡宏伟那样，写两句就行。
生：我写老师的。你用勤劳的双手，给予我们知识的甘霖;你是辛勤的园丁，……
师：没事，再想一想。
生：你是辛勤的园丁，滋润我们的身心。
师：你以前写过诗吗?
生：没有。
师：这是你写的第一首诗。回家再改一改，送给你的老师。
生：我是写给老师的。你在办公室改作业，改得那样认真;你在讲台教书，教得那样入迷。你用圆润的嗓音，为我们讲课——后来还没写好。
师：回去把它写完。我们把掌声送给她，她写得比较丰富。
生鼓掌。
生：我写的是父亲。你从家中出去，忙于工作之中;晚上回家的时候，眼中已布满血丝。
师：你写出了对父亲的深情。回去再改一改，送给你的父亲。
生：我写的是母亲。你用伟大的母爱，滋润我的心灵：你用勤劳的双手，为我打开心灵之窗。
师：她写了四行，已经比较完整了。同学们，我们学了诗，又练习写了诗。虽然我们写得不是很成熟，但是没关系，因为很多同学是第一次写诗。我们以后在生活中发现一些精彩的地方，可以用诗的形式把它记录下来。这样好吗?
生：好。
六、课后延伸，关爱长江
师：这节课我们就学到这里，下面看一下“课后延伸”：
1.背诵并学唱《长江之歌》，还可以收看专题片《话说长江》。
2.请继续关注长江，关爱我们的母亲河。
师：作为儿女，对自己的母亲要孝顺，对于长江——我们的母亲河，我们也要怎么样?
生：孝顺。
师：这里的“孝顺”可以加上引号，就是要关爱我们的母亲河，保护我们的母亲河。曾经有一些人没有这种意识，破坏了母亲河的生态平衡，我们的母亲河也会发脾气的。大家在一些资料上，可能看到长江也会发洪水，这是因为有些儿女没有做好。我们作为新一代的小学生，祖国未来的栋梁，我们更要关心我们的母亲河，关爱我们的母亲河。好吗?
生(齐说)：好!
师：最后我们再把题目来读一读。
生：长江之歌。
师：热情地读一读。
生(音量变大)：长江之歌。
师：深情地读一读。
生(语调舒缓)：长江之歌。
下课。
以上内容来自长江之歌课堂实录。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!