四年级语文上册《呼风唤雨的世纪》教材练习设计

【小编寄语】为了更好的学习四年级语文上册《呼风唤雨的世纪》这篇课文，查字典语文小编特地收集了关于《呼风唤雨的世纪》教材练习设计，希望能够对于同学们温故知新有所帮助。

20世纪是一个呼风唤雨的世纪。

是谁来呼风唤雨呢?当然是人类;靠什么呼风唤雨呢?靠的是现代科学技术。在20世纪一百年的时间里，人类利用现代科学技术获得那么多奇迹般的、出乎意料的发现和发明。正是这些发现和发明，使人类的生活大大改观，其改变的程度超过了人类历史上百万年的总和。

人类在上百万年的历史中，一直生活在一个依赖自然的农耕社会。那时没有电灯，没有电视，没有收音机，也没有汽车。人们只能在神话中用“千里眼”“顺风耳”和腾云驾雾的神仙，来寄托自己的美好愿望。我们的祖先大概谁也没有料到，在最近的一百年中，他们的那么多幻想纷纷变成了现实。20世纪的成就，真可以用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”来形容。

1.在文中找到相关词语填在括号里。

写出近义词：改变——( ) 写出反义词：现实——( )

2.根据文章内容和理解，填空。

人类上百万年生活在 社会，20世纪已经是一个 社会了。

3.选择一项正确的理解，在横线上填上序号。

(1)文中画直线的句子是( )。 A.一般疑问句 B.设问句 C.反问句

(2)下面的理解哪一项不正确?( )

A.人类在近一百年来的发现和发明使人类的生活大大改观。

B.人类在20世纪的生活改变程度超过了历史上百万年的总和。

C.人类在20世纪中，一直靠神话和神仙来寄托自己的美好愿望。

D.在近一百年中，人类祖先们的许多幻想都变成了现实。

4.简要回答：文中画波浪线的句子引用了诗句，这样有什么好处呢?

从PIRLS看学校中儿童阅读能力的培养

2012年4月12日 作者： 王 林 来源： 北大语文课程网

PIRLS的英文全称是Progress in International Reading Literacy Study(国际阅读素养进展研究)，由国际教育成绩评价委员会(IEA)主持，是一项针对全球小学四年级学生阅读能力测试的研究计划。华文地区的中国香港在2001年和2006年参加了该研究计划，中国台湾在2006年参加了该项测试。2007年公布的结果显示，中国台湾在参加测试的46个国家和地区中排名第22位，而中国香港排名全球第2位(2001年排名第14位)。

儿童阅读能力的培养，需要各个方面的配合，所以，PIRLS2006特地设计了5种问卷(分别针对学生、父母、教师、校长和课程)，来分析影响学生阅读成绩的各种因素。从中可以看出，学校课程、教师教学策略等方面对儿童阅读能力的影响巨大。香港地区之所以能成为全球进步最快的地区之一，很大程度上也是因为他们花了很大精力改革学校的阅读课程。中国内地由于没有参加此项测试，无法进行对比研究，但反观我们的阅读教学，至少应该在以下方面有所重视。

在“素养”的层面重新定义阅读教学观

阅读是一切学习能力的核心，阅读能力是学习其他学科的基础，它是语文中最重要的能力，也是现代人的基本素养。2002年开始，香港的教育改革把“从阅读中学习”列为小学一年级到中学三年级课程的四个关键项目之一。政府投入很大财力支持学生阅读，例如，提供资金让学校购买课外书，鼓励学生课外阅读;很多小学在校园的走廊、运动场等地方设立阅读角，让学生可以随时随地阅读他们喜欢的书本;在每所学校都设有图书馆及专职的图书馆主任，负责组织不同的阅读活动，并指导学生使用图书馆的资源;越来越多的学校把每天的第一节课作为阅读课，学生能阅读他们感兴趣的报纸、故事书或其他阅读材料。2006年香港课程改革调查报告显示，实施课程改革后，九成以上的中小学校长都认为“学生阅读习惯有明显进步”，八成以上的小学生都认为自己“喜爱阅读，并从中学习新知识”，“喜欢阅读不同类型的书籍或报刊”，有78.4%的学生每天都能抽时间阅读。

而我们的学校和教育行政部门还不太重视阅读，很多只是把阅读作为语文课的一部分，学生的阅读能力和兴趣都偏低;在投入方面也不足，学校图书馆大都形同虚设，图书馆的书籍陈旧而且质量很差;在课程设置上，基本上没有专门的阅读课，偶有设置的多作为自习课，缺乏专门教师指导。这些差距的形成，有经济的因素，但更多来自观念和认识的偏差。

PIRLS主要是就“阅读素养”(reading literacy)进行测评，其对“阅读素养”的描述是：(1)学生能够理解并运用书写语言的能力(2)能够从各种文章中建构出意义;(3)能从阅读中学习;(4)参与学校及生活中阅读群体的活动;(5)在阅读中获得乐趣。可见，在PIRLS中，阅读能力不再被局限在语文学科范围内，它关注的是阅读的目的和情境，将阅读和生活相联系，将阅读融入生活的各个层面，并强调阅读的乐趣。而我们传统的课程只是把阅读作为一种技能，没有作为一种素养提出，因此在教学中也多采用训练的方式进行。语文教师多局限于字、词、句的层级分析，缺乏整体上培养学生的阅读习惯和阅读兴趣的意识。

在阅读能力的发展方面，PIRLS认为小学三年级(9岁左右的学生)是阅读发展的关键期，在此之前是“学习阅读”，三年级之后则要“通过阅读来学习”。如果在小学三年级之前还没有培养出阅读兴趣和阅读技能，以后将出现“富者愈富，贫者愈贫”的现象，也将影响到其他学科能力的发展。如果以这一时间线来看我们的阅读教学，则显得速度太慢，教师才刚刚鼓励学生自主阅读，一些阅读技巧如默读在这个阶段才明确提出，一些高层次的思辨技巧在此时尚未涉及。当然，PIRLS提出的阅读能力发展的观点，很大程度上依靠学龄前的着力培养。

尝试更加丰富的阅读教学资源

阅读的范围包括两个层面，一是不要只局限在语文教材中进行阅读能力的培养，要跨越一本教材进行阅读教学;二是阅读的种类要多，不要只局限在文学性作品中。

没有阅读量的积累，很难具备阅读素养。根据PIRLS的调查报告，虽然“课本”仍是世界各地教师(国际平均水平75%)最欢迎的基本阅读材料，但同时也开始大量使用戏剧、诗歌、短篇故事、长篇故事等作为教学资源。香港教统局在课程改革后，首先取消了“指定篇章”，鼓励“课外阅读课内化”，即学生和老师直接采用优质的文学作品进行教学，同时鼓励中小学的教材大幅度使用儿童文学作品。因此，很多教师都尝试在教材之外，使用更多不同类型的教学资源进行阅读教学。

大陆的语文教师，多是把教材作为唯一的阅读资源，一个学期只教二三十篇课文，很少有意识地关注教材之外的阅读材料，自然也就很少运用于教学中。把学生局限在教材这样狭窄的教学空间中，是很难让教学方式发生转变的，因此大部分教师还是局限在死抠生字生词上，教师教得死板，学生也学得死板，教学效果难如人意。

PIRLS认为，阅读目的包括个人兴趣、休闲娱乐、获得资讯或从阅读中获得知识，等等。归纳起来，阅读的目的可以分为两大类：(1)找寻并运用资料;(2)文学经验的获得。因此，PIRLS的测评试题也主要分为文学作品和资讯性文章两种。在PIRLS2006年的测试中，香港为全球资讯类阅读能力得分最高的地区。

近几年随着大陆地区儿童阅读运动的推广，不少教师也尝试着把儿童文学引入语文教学。儿童文学在激发学生阅读兴趣上有很大作用，但如果学生阅读的书籍只限于童话、小说等文学作品，也是不完整的，因为阅读不只是涵养精神，还要获取新知，特别是在资讯时代，从海量信息中抓取有用信息，更是需要贯穿在平时的阅读教学中。

重视阅读策略的教学指导

阅读能力是可以通过教学来获得的。PIRLS评估学生不同阅读能力的表现，包括四个层面：第一层，关注并提取明确陈述的信息;第二层，直接推论;第三层，解释并整合观点和信息;第四层，检视并评价内容、语言和文本的要点。在每一个层面上，还有一些分项的能力。例如，在第一层面“关注并提取明确陈述的信息”，还有：找出与阅读目标有关的资料;找寻特定的意思;找寻字或句的定义;找出故事的背景(如：时间和地点);找寻关键句或主旨。在PIRLS的测试中，每个题目都指向一种阅读能力，多个题目结合在一起，就可以显示出学生从文本中获得意义的能力。

在传统的阅读教学中，形成了一套比较固定的模式：解词释句——朗读默读——归纳文章大意——提炼文章中心。以课文为中心的阅读教学，上述阅读方法都很重要，但却不够。目前教师的教学过多重视字词解释和内容复现，没有进行阅读策略的教学，缺乏脱开文本对学生进行阅读策略的培养。学生在真实的阅读环境中，常常使用到如下一些阅读策略：

对照这些阅读策略，可知我们的教师在阅读课堂还有太多的任务没有完成。而如果学生在小学三年级之前尚不具有这些阅读策略，将很难“通过阅读来学习”。

加强对学生阅读思维品质的评价

PIRLS的评量包括阅读测试和问卷调查两部分。阅读测试从文学和资讯两个角度各设计了4篇文章，学生可以从8篇文章中选取2篇答题，题目则是从阅读能力的四个层面进行设计的。问卷调查是从家庭、学校、学生、课程等角度了解、分析影响学生阅读成绩的各种因素。无论是测试对象的取样，还是研究数据的统计分析，PIRLS应该都是相对可靠的一套测评工具，也体现了现代社会对阅读的要求。

PIRLS2006有一篇资讯性文章《太空漫步》，文图均有，而且有的题目要依靠插图。题目既有客观题，也有主观题，考核学生各个层面的阅读能力。例如，第6题测试的就是“解释并整合观点和信息”的能力，考查学生高层次的思维技巧。

中国内地语文考试中的测试题目和PIRLS的测试题目相比，主要有两个问题：第一，文章偏短偏简单。PIRLS的文章每篇都在1200字左右，而笔者看到的很多三年级的期末测试卷很少有超过500字的;第二，题目设计不合理。内地的测试卷主要考对文章内容的简单呈现，很少涉及推论、整合、创意等一些阅读能力，且很少区分出难度。

评量方式有时候会成为“指挥棒”，影响教师的教学行为。香港地区在经过2001年的PIRLS后，有些小学就采用了PIRLS的理论构架，作为学校设计阅读测验和考试的框架。因此在2006年的PIRLS中，学生的测试成绩才会大幅攀升。

本文主要讨论了在学校中如何培养儿童的阅读能力，并不意味着只能在学校进行。PIRLS2001的调查报告甚至认为家庭的环境因素是影响阅读成绩的最明显因素。如果以PIRLS为参考标准，就是尽量在学校中减少影响学生阅读素养的因素，从环境布置到教学手段等多个方面配合，提升学生的阅读素养。

附：PIRLS2006测试说明文范例题

太空漫步

莎莉•赖德是最早进入太空的女士之一。她花了很多年的时间接受太空旅行的训练，成为太空人。从“挑战者号”太空梭完成任务回来之后，她写了一本书描述她在太空的探险。读一读她说的关于穿上太空衣到太空梭外面工作的一段话：

准备——

在太空中，准备工作并不像在地球上那么容易。太空人在太空梭上有各式各样的工作要做。大部分的工作都可以在太空梭里完成，但是，有时候他们必须到太空梭外面，去修理太空梭或做实验。

在太空里和在地球上不太一样。地球上，地心引力让我们不会飘浮在空中。在太空中，太空人没有重量。轻轻的一碰，就会使他们飘到房间的另一边或是慢动作的翻筋斗。唯一停下来的方法就是抓住固定的东西。

穿平日的衣物，人无法在太空存活。人在太空梭里面受到保护，不会被外太空的真空伤害。但是在外面没有空气可以呼吸，温度可能极冷或极热。太空中，物体晒到太阳的那一面可以热到华氏两百四十度，而晒不到的那一面可能会冷到华氏零下一百四十度!

要离开太空梭的保护，太空人必须穿上太空衣。每次太空漫步都是两个太空人一起，因为在一个陌生的环境里，有别人一起工作会比较容易，也比较安全。要出去外面的人得在几个小时前便开始着装。他们会搬两套太空衣进隔离舱。这个小房间的一边可以与主舱房隔离，另一边可以对外太空打开。帮忙着装的太空人离开隔离舱，把门关上。两个太空漫步者穿着厚重的衣服把小小的空间几乎塞满了。他们在隔离舱里等几分钟，这时候，空气逐渐被抽出去。他们一边等待气压表显示空气被抽光了，一边可以感觉到耳朵砰砰作响。

终于，他们可以打开舱门，进入太空。飘出隔离舱以前，他们必须用一条细缆线把太空衣和太空梭扣在一起，这些缆线可以避免太空人飘离太空梭。

在太空中——

进行太空漫步的太空人飘进太空，变成了“卫星人”，他们绕着地球运行!他们不需要太空梭，至少暂时不需要，因为太空衣有足够的空气和电力可以维持大约七个小时的生命。每个头盔当中甚至还有食物棒和饮水带。太空漫步需要的工具放在太空梭货舱的大工具箱里，他们移动到货舱里，拿出想要的工具，把它们挂在腰际或手腕上。

穿着太空衣工作是很不容易的事，太空人的每一个动作都必须从太空衣里面推动某些部位才做得出来，所以手指头、手掌和手臂都会很疲累。

在外面几个钟头后，该回太空梭跟其他组员会合时，太空人飘回隔离舱。即便他们已经很累了，在关上舱门以前，他们还是会停下来，看看地球和天空的景色最后一眼。

给四年级学童的测验题

1. 为什么太空人需要准备几个小时才能离开太空梭，举出两个理由说明。(直接推论)

2. 为什么隔离舱里需要有第三个太空人?(直接提取)

3. 为什么坚硬的上半身是太空衣最重要的部分?(直接推论)

4. 为什么作者提到，太空人走进太空前会“再一次抓抓鼻子”?(检验、评估内容、语言及文章的元素)

5. 有编号的框框怎样帮助读者了解文章的内容?写出其中一个方法。(检验、评估内容、语言及文章的元素)

6. 想象一下，如果你想当太空人，从文章的资料，说明当一个太空人的一项好处和一项坏处，并说明为什么?(诠释、整合观点及讯息)

阅读素养：孩子面向未来的基础能力

2012年4月12日 作者： 温红博 辛涛 来源： 北大语文课程网

【阅读不仅仅是概括段落大意，理解书面文章，还包括获取信息以满足目的需求的能力。从国际学生评价项目(PISA)所得出的数据来看，我国基础教育对中小学生阅读素养的培养还亟待进一步加强，因为阅读素养关系到个人未来的发展乃至国家社会经济的进步。】

如果把教育质量比作一条生命之河，那么基础教育的质量肯定是这条生命之河的开端。如果把基础教育看作那奔腾不止的源头，那么阅读素养则是这个源头的精华，形成那滔滔不绝的生命之水，并贯穿这生命之河的始终。

无论是个人发展还是民族进步，都与阅读素养有着紧密联系。它是孩子学习和成长的基本要素，是孩子实现社会发展和精神发展的奠基石。国际阅读素养进展研究(PIRLS)认为，“阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的最重要的能力”。只有掌握了阅读的能力，孩子才能更好地学习其他知识，才能更自信地融入社会，满足生活、工作甚至生存的需要;只有学会了如何阅读，才能提高鉴赏能力，接受全方位的信息，满足个人精神世界发展的需求。

阅读素养也是一个国家社会和经济发展的根本。国民的精神力量对于一个国家的软实力和最终的竞争力都起着关键的作用。而精神力量的获取和培养，则需要通过阅读。培养有素养的社会成员，能够提升社会的整体素质水平，增强国家的综合实力。

正是因为阅读素养关系到孩子的个人发展和国家社会经济的进步，所以国际著名的教育评价项目都将阅读素养作为核心的测评内容。美国国家教育发展评估(NAEP)早在1969 年就开始对多个年级学生的阅读水平进行监测和评估。2000 年，经济合作与发展组织开发了国际学生评价项目(PISA)，开始对多个国家和地区的15 岁青少年进行阅读监测评估。在2009 年以阅读为重点的评估中，我国上海地区首次参加并独占鳌头。国际教育成就评价协会于2001 年在国际范围内开展了国际阅读素养进展研究，以此来监控国际范围内四年级学生的阅读素养。我国也在今年开始了对基础教育阶段中小学生的语文阅读情况的试点监测。

阅读不仅仅是让孩子会考试

【阅读者通过阅读可以达到个人娱乐、学习的目的，也可以满足工作和生活的需求，拓展个

人的知识储备、丰富精神世界，还可以通过阅读参与社会活动。】

不仅各个国家和国际组织关心着中小学生的阅读发展情况，工作在教学一线的语文教师和大量语文教育研究工作者也关心如何更好地提高中小学生的阅读水平。那么，我们该如何界定阅读素养?我们先来看看美国国家教育发展评估、国际学生评价项目和国际阅读素养进展研究等是如何定义的。

美国国家教育发展评估是这样定义阅读素养的。它认为，阅读是一个积极且复杂的过程，涉及理解书面文章、形成并理解含义，根据文章类型、目的与情景，恰当使用含义。而国际学生评价项目则认为，我们不仅要强调阅读者能够理解所读文章的内容意义，还要强调阅读者应具备通过阅读获取知识信息，以此满足目的需求的能力，这也是在阅读的后面加上“素养”这个词的原因。国际学生评价项目提出，阅读素养是阅读者为了达成个人目标、积累知识、开发个人潜力、参与社会等目的，理解、利用、反思和使用书面文章的能力。

国际阅读素养进展研究认为，阅读是阅读者在阅读过程中积极建构意义、了解有效的阅读策略并反思所读的内容，因此阅读素养应该界定为“阅读者理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力。年轻的阅读者能够从各种形式的文章中构建意义。他们能够通过阅读进行学习，参与到学校和日常生活的各项活动中”。

其实，无论这些项目组织如何字斟句酌地对阅读素养进行定义，实质上他们都想更贴切地道出阅读素养的3 个至关重要的要素。

首先，阅读需要调动人广泛的认知和元认识能力，形成对文章不同层次的理解。在阅读过程中，阅读者需要调动广泛的认知能力，诸如对所呈现材料的基本解码能力，调用词汇、语法、句法结构和语言学方面的知识储备，探索自身以外的世界，等等。阅读者也需要运用元认知能力，如运用恰当的阅读策略和意识，为了特定的目的进行思考、监控和调整阅读行为等。基于此，阅读者能够通过定位回忆信息和作出必要的推论，达到对文章基本内容的理解;能够结合以往的知识经验对文章的观点和信息作出整合和解释;能够为了特定的目的和情景需求，对文章的观点、信息、语言形式作出反思和评价。

另外，阅读者应该能够阅读不同类型的文章。阅读者所阅读的材料不仅是那耐人寻味的小说、优美感人的散文诗、激情澎湃的演讲传记等文学类文章，也不仅是报道时事的新闻、传播科技的论文、评论社会的杂谈等说明议论类文章，还应该包括那介绍使用方法的说明书、指导行程路线的地图、规定日程安排的时间进度表、反映数据规律的图表这些程序性文章，最后这一类文章也许是独立呈现的，也许掺杂在说明类的文章中。第一类和第二类文章在很多项目中被称为“连续性文本”，第三类文章则相应地被称为“非连续性文本”。

除此之外，阅读者能够通过获得文章中的观点信息，恰当地使用这些信息，以此来满足特定的目的需求。阅读者阅读可能是为了文学体验，如阅读小说、诗歌、散文等，也有可能是为了获取和使用信息，如阅读地图、说明书、杂谈、新闻等。阅读者通过阅读，可以达到个人娱乐、学习的目的，可以利用阅读满足工作和生活的需求，可以通过阅读拓展个人的知识储备、丰富精神世界、开发个人潜力，可以通过阅读参与社会活动。事实证明，有阅读素养的公民更容易融入各类社会、经济、文化和政治团体中。阅读者选择不同的文章进行阅读，正是因为文章中的特定情境能够满足阅读者的阅读目的。

以上就是小编分享的四年级语文上册《呼风唤雨的世纪》教材练习设计的全部内容，如果对你有帮助，请继续支持查字典语文网，并提出您的宝贵建议，小编会尽最大的努力给大家收集最好最实用的教学文章!