我是苹果教案设计

教材说明

这是一首想象丰富、旋律优美的抒情短诗。说它优美，不仅是因为诗的主体意象“小小的，红艳艳的苹果”外形是优美的，而且苹果这一意象传达了一种博大的胸怀，积极的人生态度，乐于奉献的美好情感，以及天地万物之间和谐的美。整首诗旋律优美，其中“我是苹果，我是一只小小的、红艳艳的苹果” 这一诗的主体意象三次反复咏唱，深化了诗歌的内容，推动了情感的升华。而说它想象丰富，则不仅是因为诗人以苹果自居，选取了六种典型人物在苹果的馈赠下获得不同的幸福、健康和快乐，而且运用生动形象的比喻、拟人手法，展示了苹果的孕育过程和性格情感特征，如：我是太阳和大地的女儿，我是叶子和花儿合唱的歌……多么富有创意的想象，但却又是如此的自然、贴切。

“苹果”这一客观形象蕴藉了诗人主观的情感，成为诗中的主体意象。诗人为加重感情的抒发，深化诗歌内容，用“间隔反复”的表现手法，对 “我是苹果，我是一只小小的、红艳艳的苹果”进行了三次咏叹，其间所包含的情感是不一样的：第一次在第一小节，表达了苹果对大地、太阳、叶子、花朵、特别是对劳动者的感激之情;第二次在第三小节，表达了苹果乐于奉献的情感;第三次在第五小节，表达了苹果为自己能造福于人类而自豪的情感。这种相同诗句在诗歌的起、中、结反复出现的做法，不仅使全诗在内容上首尾呼应，而且使基本相同的一段语音流在诗中重复出现(重复是音乐的基本表现手段之一)，从而增强了全诗的音乐感。

是谁造就了“苹果”呢?第二小节大范围地运用了传统的修辞手法。其中把苹果比喻成“女儿、歌、月亮、星星、珍珠和贝壳”，将这一人们习以为常的客观事物描述得形象生动。此外更是巧妙地运用比拟的手法，化无情为有情：第一句，苹果感激太阳、大地、叶子和花儿赋予了它生命，太阳给了它阳光和温暖，大地给了它生长的沃土，它是在叶子和花朵的共同努力下诞生的。诗人把苹果的孕育过程，借用主体意象苹果感激的口吻叙述出来，显得更富有人情味儿。第三句，苹果更加感激农民的辛勤劳动。它是农民们晶莹的汗水的“凝固”，是清晨沾湿农民们衣衫的露珠的“结晶”，正是农民们起早贪黑、不辞辛劳的工作，才铸就了它这样“一只小小的、红艳艳的苹果”。也正是如此，苹果自述自己的“热情和希望”，愿意为人类奉献一切的美好情感。

诗歌在创作方法上讲究的是形象思维，而想象则是形象思维的一种，诗人通过想象来创造形象，表达感受，抒发情感，没有想象就不会产生艺术，没有想象也不会有诗。本诗作者不仅以苹果自居，将苹果人格化，使诗中的这一主体意象与读者更加亲近。而且选取六种典型人物，对苹果服务于人的喜悦进行了合理的想象，第一句，苹果给老人、孩子带来愉快和满足，“微笑”“挂”在孩子脸上，“甜蜜”“流”进老人心窝;第二句，苹果给远航的海员和沙漠的行人 “充饥”“解渴”，给他们带来生存的希望;第三句，苹果能促进或增进人类的身心健康，使“病中的人增强信心，健康的人更愉快地生活”。这些富有生活体验的想象，折射出的是诗中主体意象“苹果”博大的胸怀和积极的人生态度。

教学目标

1.运用多种识字方法自主识字，会认1个生字，会写3个字。

2.理解苹果为人类所做的一切，感受它乐于奉献的美好情怀。

3.感受苹果的快乐，培养积极高尚乐观的人生态度和正确的幸福观。

4.有感情地朗读诗歌，培养学生朗读、想象、感悟的能力。

教学建议

虽然诗歌体裁的文章不是小学语文教材的重头戏，但这类课文语言醇美，情调高雅，是丰富学生的人文素养，全面提高孩子的综合素质的极佳途径。在本诗的教学中，教师要善于引导学生以一个发展的主体与诗歌、作者和学习同伴进行互动式的交流。通过诗意盎然的教学过程，带给学生一个轻松愉快的人文环境，一种美好醇厚的精神享受，让学生找回自然天性，感受诗歌魅力，释放潜在智慧……那么，该如何营造充满人文气息的课堂氛围，引领学生自读自悟，使他们受到情感熏陶呢?

一方面，通过朗读入情入境。诗歌美常常体现在其词句优美、韵律和谐、节奏感强，易读易记，特别适合学生进行朗读。新课程标准推行以来，一直提倡我们选用多种形式的朗读来促进对课文内容的理解。《我是苹果》是一首想象丰富，韵律优美的抒情短诗，教学中可运用听读、给图配诗读、个性化朗读等策略进行朗读指导和朗读感悟，熟读成诵，以达到“读中入境，以境带读，读中悟情”的目的。

另一方面，借助想象扩展思维。叶老曾说过“诗歌的讲授重在陶冶性情，扩展思维”。在教学《我是苹果》这一课第4小节，引导学生领会苹果因别人的快乐而快乐时，要调动学生的多种感官去感受苹果的美好情操，唤起学生已有的生活

经验。在此基础上，学生在理解感悟的过程中，迅速投入到创新朗诵、仿写诗句和根据诗句编写故事的语言实践中去，使学生的阅读个性真正地张扬起来，学生的语文素养也在富有人文氛围的诗歌赏析中得到提升。

课后习题都与学文有关，第一题朗读课文，背诵课文。要在学生充分自读自悟的基础上，指导学生进行声情并茂地朗读，促使学生以读促理解，在产生审美体验的情况下，熟读成诵。第二题是创新性的语言实践，教学中在充分调动学生已有的生活经验，引导学生大胆地、尽情地想象的基础上，指导学生进行诗句仿写。

识字与写字

本课要求会写3个字：凝、健、康。建议在学习课文的过程中学习。“凝”还是本课新认的生字，注意读准音níng。学写“凝”字，可以放大书空，分辨清楚第十画“横撇”和第十二画“横钩”的区别。“健”中的“廴”不要写成“辶”。“康”是半包围结构，里边下半部分不是“水”，要提醒学生注意。

补充资料

1.作者介绍。

傅天琳，当代女诗人。 1946年1月24日生于四川省资中县。现在重庆出版社少儿编辑室任编辑。她的诗风格细腻，构思新巧。诗集有《绿色的音符》(1981年，四川人民出版社;获中国作家协会第一届“1979—1982”全国新诗二等奖)、《在孩子和世界之间》《音乐岛》《红草莓》《另外的预言》《结束与诞生》等。

2.诗歌赏析。

春，我悄悄告诉你

春

我悄悄告诉你

你的礼物我收到了

那温暖而柔和的春风

春

我悄悄告诉你

你的信我收到了

那写满了生机的碧绿原野

春

我悄悄告诉你

你的照片我收到了

那浮现着你的笑脸的

鲜花与嫩芽