烟台的海教学设计(一)

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设计理念

有感情地朗读课文是理解课文的手段,品味、迁移运用语言才是学习语文的最终目的。我们应该相信学生是具有很大潜力的。所以我们完全能够让学生把情感朗读提前到第一课时,而第二课时着重让学生潜心品味语言,尝试迁移运用语言。

教学过程

第一课时

一、情境导入,创设氛围

1、同学们,你了解大海吗?你体验过海边的生活情景吗?请说出来和大家分享。

2、现在,我们就来学习一篇描写烟台海的课文。播放配乐多媒体课件或出示挂图,接着让学生自由谈感受。

3、导读课文第一自然段,提问:烟台的海有怎么样的“独特”景观?接下来,我们就研读这个问题

二、读中感悟,自由交流

1、自由读课文,一边读一边想象文中描写的画面,读完后,同桌交流,谈谈自己的体会。

2、组织交流,各自谈感受。

3、在学生交流的基础上,学习课文第二自然段。

(1)观察多媒体画面,问:你看到的冬天烟台的海是怎么样的?同时配乐教师范读。

(2)把这种感觉送到句子里自由练习朗读,再指名读,教师相机指导朗读,引导学生感受、欣赏烟台冬季时这道“凝重”而又壮丽的风景线。

(3)齐读课文,提问:烟台的海的冬天给你留下什么印象?

4、那么,到了春天、夏天或秋天,烟台的海又有什么特点呢?

(1)出示挂图或用多媒体课件播放烟台的海春、夏、秋三个季节的不同景象和人们的生活情景,学生按兴趣选择3、4、5中的某个自然段自由练习朗读。

(2)然后组织小组朗读比赛,结合赛前建议、赛后评议,教师指导朗读,引导学生感受烟台海三季的特点。

(3)指名配乐朗读。

5、多媒体课件展示烟台海四季特点的动画,同时出现第六自然段文字。

(1)引导学生质疑为什么说烟台的海是一幅画?一道广阔的背景?一座壮丽的舞台?

(2)引导朗读,联系上文感悟、解疑。

(3)再读第六自然段,引导读出陶醉、赞颂之感。

三、自主质疑,拓展延伸

1、一边自由读全文一边想,有什么不明白的问题或新的感受写下来。

2、小组内交流,然后小组代表汇报小组内还没有解决的问题。

3、对于学生存在的问题,一般可采用以下三种处理方法,一是集体交流;二是引导学生阅读有关课外书籍(如知识性的问题);三是存疑,第二课时随机解决。

四、作业设计:

1、有感情地朗读课文,并摘抄自己喜欢的词句。

2、收集、阅读其他描写烟台或大海的文章,摘抄你喜欢的句段。

第二课时

一、揭示课题,复习导入

1、为什么说烟台的海是“独特”的景观?

二、自由选择,品读课文

1、选择你最喜欢的一个自然段,反复诵读,边读边思考:课文是怎样描写烟台海的特点和烟台人的生活情景的?

2、教师组织集体读议交流,结合学生的朗读,相机品赏,抓住重点指导品读。

品读第二自然段。

(1)朗读这段的第一句话,然后根据学生收集的资料,引进其他有关描写冬天海的片断。

(2)比较阅读,引导学生体会以下两点:突出“气势汹汹”、“像千万头暴怒的狮子”、“扑向……溅起……发出……掀到……”等词语,结合观察题头照片,感受寒流袭击来时,烟台海浪汹涌的壮观景象;抓住“纷纷顶着……观赏……不顾……站在……拍照留念……”等词语体会人们不畏严寒不怕风浪的豪迈情怀。

(3)出示挂图、放映投影片或录像,以“冬天的海是一道凝重而又壮丽的风景线……”作为总起句,引导学生发挥想象说段写段。

(4)自由读第二自然段,边读边想怎么背下来,然后指导背诵。

品读第三、四、五自然段。

(1)选择喜欢的段落朗读,自由组合组成合作小组,然后引进已收集的相关资料。

(2)比较阅读,引导学生体会作者想象的丰富,用词之精妙。

(3)出示挂图或放映投影片,引导学生认真观察,发挥想象写话。

(4)比较二、三、四、五自然段,找相同点和不同点,然后指导背诵第三自然段。

三、朗读全文,感悟结构

1、自由读课文,思考课文是怎样描写烟台的海的?

2、出示《小镇的早晨》,学生自由读,比较它们写法上的相同点和不同点。

四、语言实践,迁移练习

以下两题任选一道

1、当一回小导游,介绍一下某季节烟台的海。

2、仔细观察校园的一处景物,把握它四季的特点,写一写。

[评析]

1、以情感朗读为学习手段

朗读,绝对是阅读教学中的重要任务之一,是学生用声音把自己对文本的理解、感悟表达出来的过程。在上述教学中,为了让学生进入情境,获得整体感知,教师首先进行范读。在具体朗读指导时,教师情绪的渲染、精彩的过渡、多媒体的渲染同样起到示范引路的作用。

2、以合作学习为学习形式

本文主体部分段与段之间结构相似,所以在学生学习了某段之后,遵循了学生的自我原则(自我选择、自我理解、自我读悟、自我感受),组织学生组成合作小组学习课文其余部分,既有利于发挥学生的主体作用,又有利于交流、共事学习资源,促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高,有效提高了学习效率。

3、以迁移运用为学习目的

关于朗读,叶圣陶先生曾讲:“把文章读得烂熟,结果毫无所得,甚至把头脑读糊涂了,这样的人古今都有……所以,认为一味地读具有魔法似的作用,未见得妥当。”强化朗读感悟确实重要,但在情感熏陶中,在朗读感悟中不渗入巧妙的语言训练,大半学生对于文本内容所蕴涵的言语规律则可能是一知半解的。一堂阅读课,在经过了对语言文字的朗读感悟后,必须安排适当的书面练习。以形成从听到读到说到写的完整系统,以整合学生在语言训练过程中所形成的知识、技能、思想、性情,达到学生语文素养的真实提高。

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